小學中高年級讀寫一體化教學探微

黃玉琢

摘要：讀和寫是語文教學體系中最重要的兩部分，要想提高學生的語文綜合能力，就需要加強對學生語文讀寫能力的鍛煉和培養(yǎng)，提升學生的閱讀分析能力、口語表達能力以及書面寫作能力。因此，語文教師應(yīng)詳細了解語文讀寫一體化的含義及重要性，分析當期小學高年級語文讀寫教學中存在的問題，并對語文讀寫一體化有效策略進行討論，以有效推動小學語文教學改革，實現(xiàn)語文讀寫一體化教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；中高年級；讀寫一體化

語文作為小學中最重要的學科之一，對提高學生的文學素養(yǎng)及道德品質(zhì)具有重要作用，同時還是傳承和發(fā)展?jié)h字文化的最直接有效的途徑。隨著新課程改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)小學語文教學模式下學生的讀寫能力較差這一問題愈加凸顯。面對這種情況，語文教師需要對當前小學語文教學模式進行改革，制定有效的教學策略，以真正實現(xiàn)語文讀寫一體化教學。

一、語文讀寫一體化的含義及重要性

讀寫一體的本質(zhì)含義是，通過加強閱讀訓練，不斷提高學生的閱讀分析能力，進而使學生能夠?qū)φZ言和文字進行科學組織，將自身的想法更加準確、恰當?shù)乇磉_出來，提高寫作水平和寫作質(zhì)量。讀寫一體分為閱讀和寫作兩部分，要想實現(xiàn)兩者一體化，就需要經(jīng)過長期、大量的教材閱讀和課外閱讀積累之后，將提升的閱讀能力過渡到組織文字語言的寫作方面，借鑒閱讀材料中文字技巧，利用書面文字表達個人意向。

閱讀和寫作是語文綜合能力的重要體現(xiàn)，也是語文教學的重點內(nèi)容，兩者都屬于信息加工方式，存在相輔相成的互補關(guān)系，只有加強兩者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫一體化，才能在讀和寫的雙向教學中提升學生的語文素質(zhì)，提高語文教學水平和教學質(zhì)量，幫助學生樹立終身學習觀念，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學中高年級語文讀寫教學存在的問題

首先，在閱讀教學中容易出現(xiàn)兩種極端，分別為過于細化或者過于粗放。過于細化的閱讀教學容易造成知識點的混論，而過于粗略的閱讀教學容易停留在文章表面，導致學生無法真正理解閱讀材料所要表達的中心思想。同時，受應(yīng)試教育模式的影響，學生不得不花費大量時間和精力學習教材內(nèi)容，課外閱讀量較少，閱讀分析能力不強。其次，在寫作教學中，教師只注重考試涉及的寫作內(nèi)容，沒有傳授學生相應(yīng)的寫作技巧，使得學生的寫作能力有待提高。并且，在寫作教學過程中，教師一般會結(jié)合范文對作文體裁、表現(xiàn)手法等特點進行講解，使學生在記憶的基礎(chǔ)上進行模仿，用于自己的寫作中。這種教學方法在很大程度上限制了學生的思維，導致學生的創(chuàng)作能力得不到提高。除此之外，在寫作教學中，大多數(shù)教師都將教學重點放在了提高學生的書面寫作能力，但是卻忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，使得學生的口語表達能力欠缺。這些都是當前小學中高年級語文讀寫教學中存在的問題，必須采取有效措施加以解決。

三、小學中高年級語文讀寫一體化有效對策

1.采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經(jīng)驗。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有具備較強的閱讀分析能力，才能將閱讀材料中的文字組織技巧應(yīng)用于寫作中。在課堂教學中，教師應(yīng)該做好組織引導工作，控制好閱讀節(jié)奏，將學生帶入作者所描繪的情境中去，使學生邊閱讀邊思考，體會到其中的思想，在加深學生對閱讀材料的把握，同時使學生在寫作時有所借鑒。教師應(yīng)該留給學生更多的課外閱讀時間，增加學生的閱讀量，幫助學生積累豐富的寫作素材，強化開發(fā)學生的記憶能力。在閱讀教學初期，應(yīng)引導學生對文本信息進行理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽教師講懂的方式，提倡在誦讀下引導學生進入文章情境中。教師重點就學生難以看出的關(guān)鍵與精彩之處加以適當講解。在閱讀過程中，教師在整體感知階段無需提問題，而應(yīng)讓學生仔細閱讀，并在讀后發(fā)表自己的感受，這看似平白的問題，較“該文主要告訴我們什么”要更開放、更活力，有助于學生將課文、情感有機結(jié)合。教師則像位導演，引導小學生自主理解和掌握教材，使他們在一遍又一遍的閱讀中提高理解能力，并加以感悟與思考，獲得情感熏陶；隨后，應(yīng)引導學生逐步摸索出閱讀規(guī)律，通過朗讀直接感受語言情境，使學生走進作者的心境中，鼓勵學生熟讀課文，一旦學生可以熟讀成誦后，其理解深度也將不同，并逐步積累起大量的寫作經(jīng)驗；通過閱讀指導，逐步使學生養(yǎng)成閱讀習慣，使他們了解誦讀并非“念經(jīng)”，應(yīng)認真閱讀，即帶著問題閱讀，邊讀邊想，正確、流利、充滿感情地朗讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還加深了學生對課文內(nèi)容的理解，如此反復實踐后，語感得到了鍛煉，寫作素材和經(jīng)驗得到了積累，為寫作教學夯實了基礎(chǔ)。

3.通過閱讀找到讀寫契合點，實現(xiàn)寫作遷移。

閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略需要以閱讀教學為基礎(chǔ)，對寫作教學規(guī)律及特點進行摸索，學會對閱讀、寫作之間的關(guān)系進行有效的處理，關(guān)注閱讀、寫作之間的溝通，使寫作植根于閱讀，并生根發(fā)芽。具體而言，一方面，應(yīng)善于抓住契機，對閱讀及寫作內(nèi)容進行豐富，借助文本開啟學生寫作欲望，同時為學生提供豐富的與學生生活實際息息相關(guān)的讀寫鏈接，鼓勵學生勤練筆；另一方面，立足于點和面，強調(diào)表達形式。僅僅在內(nèi)容方面對閱讀寫作的結(jié)合點進行挖掘還遠遠不夠，必須加強語文形式方面的結(jié)合，方可使學生收獲更多，在引導他們體會文章情感時，應(yīng)讓他們對文章表達形式進行揣摩，對表達效果進行體會，提高學生已有的基本寫作能力，開展篇章式訓練，激勵學生由閱讀之樂趣逐步遷移到寫作之樂趣。

4.利用現(xiàn)代化技術(shù)充分發(fā)掘閱讀及寫作資源，營造一個良好的寫作環(huán)境。

現(xiàn)代化信息技術(shù)軟、硬件設(shè)施的更新?lián)Q代，為小學語文教學工作奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，靈活自動的交互性特點使其深受廣大師生歡迎。但是應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)時應(yīng)注意，一方面，應(yīng)慎重選擇，適度開發(fā)，不能過于依賴多媒體，以防扼殺學生實踐能力；另一方面，應(yīng)選擇合適的實際導入，合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)學生需求，在恰當時機下引入。

語文讀寫能力是學生語文綜合能力的重要部分，因此，要想提高小學中高年級語文教學水平和教學質(zhì)量，就需要促進語文讀寫一體化，以實現(xiàn)更加理想的教學效果。

參考文獻：

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