淺析英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力之一，語(yǔ)音對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生未來(lái)口語(yǔ)以及高年級(jí)的口譯能力都是極為重要的，因此在一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是要糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。本文旨在根據(jù)一年級(jí)新生特點(diǎn)討論語(yǔ)音學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生了解語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)語(yǔ)音；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、前言

語(yǔ)言作為溝通和交流的工具，其交際性的功能是其主要的功能，為了實(shí)現(xiàn)順暢有效的溝通，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就需要掌握該語(yǔ)言的基本發(fā)音規(guī)則，因此對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。而目前我國(guó)初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重語(yǔ)法和字面表達(dá)方面的能力，對(duì)詞匯以及句子篇章的語(yǔ)音方面則較為忽略，所以在學(xué)生升入大學(xué)，尤其進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)音方面的問(wèn)題則表現(xiàn)的更為突出。對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的強(qiáng)化是英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)后的必修課，在信息化的時(shí)代背景下，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也需要順應(yīng)時(shí)代的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。而且，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，并從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上幫助學(xué)生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非靜態(tài)的，一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，變化的。同時(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，在這一過(guò)程中慧出現(xiàn)許多干擾因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低的情況。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最早提出者為班杜拉，他認(rèn)為，人的行為影響因素有行為的先行因素與結(jié)果因素?，F(xiàn)階段較多學(xué)者指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部原因，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被稱之為“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非純粹的結(jié)構(gòu)。由馬斯洛需求理論來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涵蓋的內(nèi)容有學(xué)習(xí)需要、興趣及愛(ài)好等。

三、英語(yǔ)專業(yè)大一新生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題

英語(yǔ)專業(yè)的大一新生在進(jìn)入高校之前，在初高中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法能力和應(yīng)試的能力，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力則較為欠缺，因此在入學(xué)之初，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的強(qiáng)調(diào)普遍表現(xiàn)的不太適應(yīng)，這種不適應(yīng)從根源談起實(shí)際是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，更多的也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向側(cè)重的轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。這種種的不適應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性。具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)的缺乏

學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)本身缺乏興趣和信心，尤其對(duì)于語(yǔ)言的外向型表達(dá)形式存在膽怯心理，害怕犯錯(cuò)誤，不敢在別人面前進(jìn)行有聲的語(yǔ)言表述，因此產(chǎn)生極大的焦慮心理。存在這種焦慮心理的孩子普遍性格較為內(nèi)向，不擅長(zhǎng)表達(dá)自己，在運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)更為惶恐。進(jìn)而導(dǎo)致此類學(xué)生極易進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，即語(yǔ)音不準(zhǔn)確---不敢開(kāi)口---語(yǔ)音得不到提升---啞巴英語(yǔ)。

2.外在動(dòng)機(jī)的缺乏

現(xiàn)在大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比較復(fù)雜，國(guó)家的一些政策遭到了一些人的誤讀，他們將對(duì)英語(yǔ)考試的改革解讀為英語(yǔ)的地位被削弱，英語(yǔ)不再那么重要了，這也部分的影響了很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此對(duì)于本來(lái)就不擅長(zhǎng)的語(yǔ)音的學(xué)習(xí)更是提不起興趣。

針對(duì)學(xué)生們內(nèi)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，為了從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方案

對(duì)于新入學(xué)的大一新生，應(yīng)該首先對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)屬性和培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求進(jìn)行講解，幫助學(xué)生盡快明白其四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和之前初高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，進(jìn)而使學(xué)生明白語(yǔ)音學(xué)習(xí)的迫切性。迷茫和彷徨和入學(xué)教育時(shí)在學(xué)生臉上看到的最多的情緒表達(dá)，因此，入學(xué)教育首先要詳細(xì)解讀英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生首先從意識(shí)上明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，從之前的應(yīng)試式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很痛苦的，老師要用自己的專業(yè)性和耐性幫助學(xué)生度過(guò)最初的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)施切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略

A.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)音的課堂設(shè)計(jì)一些輕松的語(yǔ)音課程實(shí)施方案，幫助學(xué)生放下焦慮，提升興趣，重拾信心。在語(yǔ)音課的授課過(guò)程中，進(jìn)行以唱英文歌，朗誦英文詩(shī)歌，練習(xí)繞口令等多種多樣生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)。

于此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部組織英語(yǔ)角，同學(xué)們之間在輕松愉快的氛圍中可以暢所欲言，也能互相鼓勵(lì)。

B.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助大一新生養(yǎng)成一些可以受用四年的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如每天早晨進(jìn)行晨讀，給定資料讓學(xué)生進(jìn)模仿。晨讀是英語(yǔ)專業(yè)的必修課，也是糾正英語(yǔ)語(yǔ)音必要的練習(xí)，在大一幫助同學(xué)們養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，并且不間斷的進(jìn)行階段性的檢測(cè)，督促學(xué)生持之以恒的進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生們就會(huì)很容易堅(jiān)持下來(lái)的。但是在養(yǎng)成晨讀習(xí)慣的過(guò)程中，老師需要幫助學(xué)生度過(guò)厭倦期，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和興趣提升帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

C.制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案

作為英語(yǔ)專業(yè)的新生，因?yàn)榈赜虿町惖纫蛩氐挠绊懀粋€(gè)班級(jí)的同學(xué)英語(yǔ)能力參差不齊，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確性方面。因此需要在課上和課下針對(duì)每個(gè)同學(xué)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。例如有一些同學(xué)在練習(xí)多音節(jié)單詞朗讀時(shí)，無(wú)法正確判斷并朗讀單詞的重讀音節(jié)，針對(duì)此類問(wèn)題，要首先明確音節(jié)的劃分原則，然后才能在多音節(jié)單詞朗讀時(shí)正確的判斷重讀音節(jié)的位置，并正確的朗讀。也有很多同學(xué)單個(gè)單詞的朗讀是沒(méi)有語(yǔ)音的問(wèn)題的，而讀句子或短語(yǔ)是則會(huì)暴露出連讀，爆破，省音，弱化等語(yǔ)音問(wèn)題。以爆破為例，爆破音/p，b，t，d，k，g/與爆破音本身或其它的輔音或元音連讀時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)失去爆破和不完全爆破的問(wèn)題，爆破音沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，就會(huì)影響整個(gè)短語(yǔ)甚至句子的節(jié)奏，因此針對(duì)此類問(wèn)題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先從理論層面理解爆破的原理，然后在課下多加練習(xí)。以失去爆破現(xiàn)象為例：

失去爆破：爆破音+爆破音

當(dāng)兩個(gè)爆破音/p，b，t，d，k，g/相鄰時(shí)，前一個(gè)爆破音只按其發(fā)音部位做好發(fā)音口形、形成阻礙，而不爆破出來(lái)，稍微停頓后即發(fā)出后面的輔音。前一個(gè)爆破音被稱為失去爆破。失去爆破產(chǎn)生的原因大體上是由于省音原則造成的。如：

Kept/Blackboard/Notebook/Goodbye/September/Suitcase

Big boy

Sharp pencil

What time

You must pay.

Ask Bob to sit behind me.

She took good care of the children.

D.采用網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的方式

隨著現(xiàn)代科技的日新月異，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也不再局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)資源以及一些手機(jī)的APP所提供的語(yǔ)音資源，使學(xué)生可以以簡(jiǎn)單便捷的方式獲得更多的學(xué)習(xí)資料，不但可以練習(xí)語(yǔ)音，更可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。但是資源的豐富性也帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題，即質(zhì)量的參差不齊和難以把握，大部分學(xué)生難以判斷什么樣的學(xué)習(xí)資源是適合一年級(jí)學(xué)習(xí)的。因此，開(kāi)學(xué)之初，老師除了進(jìn)行正常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，還需要推薦給學(xué)生們一些好的有聲在線學(xué)習(xí)資源。如：網(wǎng)易公開(kāi)課，TED，BBClearningEnglish等在線學(xué)習(xí)資源。亦可幫助學(xué)生篩選適合日常練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)力的手機(jī)APP，如：VOA Special English，6minute English，英語(yǔ)趣配音等。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以讓枯燥的語(yǔ)音訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，既練習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)音也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)音是基礎(chǔ)、是首要內(nèi)容。發(fā)音的好壞給人以第一印象，發(fā)音準(zhǔn)確，別人羨慕贊揚(yáng)，自我感覺(jué)好，英語(yǔ)容易堅(jiān)持學(xué)下去；語(yǔ)音學(xué)不好，別人評(píng)價(jià)消極，自我感覺(jué)差，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)一年新生，這種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，對(duì)于初入大學(xué)的一年級(jí)新生，在語(yǔ)音方面的糾正和練習(xí)將極大的影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)音課的授課老師，更是應(yīng)該以內(nèi)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高一年級(jí)新生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升后續(xù)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉麗娜（1982—）女，遼寧大連人，工作于遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文化與教學(xué)。