小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

李學(xué)銘

摘 要：現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)了我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。小學(xué)教育作為教育的啟蒙階段，同時(shí)也是教育行業(yè)發(fā)展的核心方向。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍存在著一些問題與弊端。因此要在此基礎(chǔ)上不斷開展新的教學(xué)嘗試，在注重提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更要注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

小學(xué)語文教學(xué)正是讓學(xué)生了解知識(shí)與文化的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，因此針對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教師要在此基礎(chǔ)上不斷加以改善與創(chuàng)新，將注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維融入其中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也能高效地提升學(xué)生的閱讀水平。只有這樣才能不斷開啟學(xué)生內(nèi)心求知世界的大門，讓學(xué)生深深地感受到閱讀的魅力。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策

1.積極創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

眾所周知，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文于閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)就具有了重要的意義。在新課改的基礎(chǔ)上，開放型教學(xué)模式已經(jīng)不斷地被引入其中，這也在一定程度上意味著小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生為主題的原則，進(jìn)而為學(xué)生營造一個(gè)積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在互動(dòng)中，主動(dòng)展現(xiàn)自己并敢于質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這就需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要選擇多樣化的教學(xué)方法，并且對每一位學(xué)生都高度重視，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的公平對待。同時(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如，教師在講解文章《稱象》這篇文章時(shí)，首先，可以將一些“稱”“秤”“贊”等學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字寫在黑板上，讓學(xué)生通過自己查詢的方式，對這些生字進(jìn)行充分的理解，同時(shí)讓學(xué)生對這些生字出現(xiàn)的語句進(jìn)行反復(fù)閱讀。每一個(gè)字都有多種含義，因此通過反復(fù)閱讀能夠讓學(xué)生充分理解所閱讀內(nèi)容的含義。其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用其他字來替換這些生字，從而不將語句的內(nèi)容進(jìn)行改變。這樣一來，便能使學(xué)生積極地參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，提升自己的創(chuàng)造性思維。

2.激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

隨著閱讀教學(xué)模式在小學(xué)教育中的不斷開展，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生深入地與文章進(jìn)行溝通與交流。由于小學(xué)生的年齡相對來說較小，并且思維不是特別固定、且好奇心較強(qiáng)，因此教師要針對這一特點(diǎn)不斷激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。這便需要教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要不斷結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，對學(xué)生開展針對性的導(dǎo)讀，進(jìn)而給學(xué)生提出一些合理的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣才能感受到文章的魅力，并且對于閱讀有著新的認(rèn)識(shí)。例如，在閱讀《最佳路徑》這一文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提出為什么這篇文章叫最佳途徑，以及最佳途徑是什么等等這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，才能不斷感受到文章的魅力。同時(shí)也讓學(xué)生不再淺顯閱讀，而是帶著思考走入到文本世界當(dāng)中，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來說，也要求教師開展相應(yīng)的前置性閱讀設(shè)計(jì)。教師在布置前置性閱讀作業(yè)前，要深入的理解教材，掌握本節(jié)所講述的重點(diǎn)、要點(diǎn)，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的前置性閱讀設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的前置性閱讀設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的閱讀深度以及廣度得到進(jìn)一步的拓展，為學(xué)生思維性的提高奠定基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問與思考

閱讀的目標(biāo)便是閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)，同時(shí)語文教學(xué)的重要途徑也是通過閱讀來進(jìn)行的，沒有閱讀，就不會(huì)理解文章內(nèi)容的真諦。然而，在實(shí)際的語文閱讀課堂中，教師對于學(xué)生的閱讀能力并不是十分看重，因此我們很少看到學(xué)生用心在讀一篇文章。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問與思考便是至關(guān)重要的一部分，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而可以不斷提高學(xué)生的思考能力。學(xué)生在思考的過程中，就已經(jīng)在逐漸構(gòu)建創(chuàng)造性思維了。在此過程中，對于教師有著嚴(yán)格的要求，要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與提問，積極針對學(xué)生所提出的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其次教師也要教給學(xué)生一系列的質(zhì)疑方法，通過相應(yīng)的訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的提問水平以及思考能力，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，樹立學(xué)生的問題意識(shí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，隨著國家對教育重視程度的不斷提升，教育行業(yè)正在不斷改革與創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要性正在不斷提升。只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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