基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

賈秋林

摘 要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。圖文并茂、蘊(yùn)含深意的英語繪本是語言教學(xué)的重要組成部分。合理利用繪本資源，從品讀繪本故事，多維度解讀文本；定位繪本教學(xué)目標(biāo)，確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容；合理設(shè)計(jì)實(shí)施繪本，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)這三個(gè)方面入手進(jìn)行繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 繪本教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部于2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）中將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面：語言能力指在社會(huì)情境中借助語言以聽說讀看寫等方式理解和表達(dá)意義的能力；學(xué)習(xí)能力指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適，自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能；思維品質(zhì)指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象，形成英語思維習(xí)慣，提高多元思維能力；文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。[1]

2.繪本教學(xué)

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。圖文并茂、蘊(yùn)含深意的英語繪本是語言教學(xué)的重要組成部分，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教育專家魯子問認(rèn)為：小學(xué)英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀，不可或缺。[2]

因此，如何利用現(xiàn)有的繪本教學(xué)資源，通過有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是做為教研人員和一線教師需要探索和實(shí)踐的，它必將成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、區(qū)域繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我區(qū)引入的繪本資源還是比較豐富的，有大貓系列和麗聲系列，但全區(qū)普遍使用的是攀登英語分級(jí)閱讀故事系列。這套教材在我區(qū)已經(jīng)使用三年多了，從四年級(jí)開始，每周一課時(shí)。分級(jí)閱讀故事系列還是比較受師生歡迎的，叢書以圖文并茂的版面呈現(xiàn)，內(nèi)涵豐富的故事選材，簡單易懂的語言材料，不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有益的補(bǔ)充，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，豐富學(xué)生的英語閱讀量，尤其是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

但在具體實(shí)施過程中，由于教師對(duì)文本的基本分析與把握不到位，在設(shè)計(jì)與實(shí)施上沒有站在核心素養(yǎng)的高度，使得上述意義在實(shí)施效果上打了折扣。表現(xiàn)為教師過多的關(guān)注了語言知識(shí)點(diǎn)而忽視了故事的整體性，關(guān)注了語言技能的訓(xùn)練而忽視了故事內(nèi)涵的挖掘，在教學(xué)方法上過多的進(jìn)行了故事語言信息的處理而忽視了語言的載體即故事的情境性的關(guān)注。沒有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就談不上有效的落實(shí)。因此，筆者認(rèn)為教師本人對(duì)故事的理解、對(duì)文本的分析、對(duì)故事多重信息的挖掘、對(duì)故事寓意的感悟、直接影響著繪本閱讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也直接影響著故事對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、繪本故事的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面，筆者就以攀登英語閱讀系列分級(jí)閱讀第四級(jí)中的故事Daddy Robot 為例，探討基于文本分析、有效落實(shí)核心素養(yǎng)的攀登英語故事閱讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.品讀繪本故事，多維度解讀文本

教師對(duì)文本的挖掘程度取決于教師對(duì)故事的理解程度。只有教師理解到位了，才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在授課前要多角度多維度品讀故事繪本，包括故事情節(jié)、故事中人物的情感變化、故事繪本的圖片背景信息、故事中的語言表達(dá)方式、故事中的隱含寓意等。使故事教學(xué)變得立體多維、飽滿豐盈。

多維度看Daddy Robot這個(gè)故事，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)不同的線索貫穿始終：從Ben的情感變化維度來看，是一個(gè)從期待——失落——落寞——高興的過程；從繪本的圖片背景色彩變化的的維度來看，是一個(gè)從灰暗的冷色調(diào)到明快的暖色調(diào)的過程，配合著人物情感的變化；從Dad和Ben的位置互動(dòng)關(guān)系可以看出，是從Bens Dad總是給Ben 一個(gè)忙碌的背影到Ben孤獨(dú)的背影再到父子二人歡快的背影的過程；從故事情節(jié)來看，故事的主人公是從Dad and Ben——Robot and Ben——Daddy Robot and Ben——Daddy and Ben的發(fā)生發(fā)展過程。

故事雖然較短，但是信息量是豐富的，背景色彩、人物形象、人物表情、語言表述都隨著故事的情節(jié)發(fā)生著變化，橫向渾然天成，但又縱向自成一體。對(duì)于這些多維度的信息，教師在講解時(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)，那語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性都將得到很好的體現(xiàn)。[3]

2.定位繪本教學(xué)目標(biāo)，確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

基于以上的多維度文本解讀，筆者把本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：

（1）能夠理解故事大意，讀懂故事情節(jié)，并能分角色朗讀或表演故事；

（2）能通過觀察圖片背景色彩或人物對(duì)話體會(huì)故事人物的思想及情感變化，能初步了解一些繪本的表現(xiàn)形式；

（3）能推斷或分析故事中所隱含的寓意；能就故事內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)的分享與交流。

3.合理設(shè)計(jì)實(shí)施繪本，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

（1）讀前找準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)，為故事的學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備

本課故事的切入點(diǎn)可以有幾個(gè)，如robot， Dads job，Bens hobby等，都是仁者見仁，智者見智。但筆者更傾向于從Bens birthday入手，因?yàn)锽ens birthday 是本課故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是能夠引出故事所有人物的聚焦點(diǎn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的情感。本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

課堂伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生唱英文歌曲Happy birthday，營造氛圍，活躍氣氛。之后教師出示自己孩子過生日的圖片，介紹到：This is a photo of my sons birthday. We have a birthday party for him. He gets gifts and he is happy. 并詢問學(xué)生過生日的經(jīng)歷和感受。通過這種經(jīng)驗(yàn)分享，喚起學(xué)生的美好記憶和與家人在一起的幸福感。

之后，教師導(dǎo)入故事的教學(xué)，首先出示經(jīng)過技術(shù)處理的11頁的繪本（見圖1），介紹故事情境并引發(fā)學(xué)生思考：Lets have a look， this is our friend， Ben. Its his birthday today. Is he happy？ Who are with him？ Can you guess？ 并根據(jù)學(xué)生的回答教師逐一呈現(xiàn)圖2至圖5驗(yàn)證答案（見圖2-5），學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來陪Ben 過生日的都是機(jī)器人。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，體會(huì)Ben 心情，引起學(xué)生共情：How does Ben feel？ Look at the picture. What color is the picture？ Its brown. What are the small white things like？ Snow. So， Ben feels sad and cold in his heart. Where are Bens parents？ What happened to Ben？ Lets read the story.

（2）讀中把握故事的情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全方位理解故事

① 構(gòu)建故事整體脈絡(luò)

整體理解故事有助于學(xué)生站在一定的高度思考故事發(fā)生的來龍去脈，更好的把握故事的主旨?；趯?duì)文本的分析，筆者將故事進(jìn)行了情節(jié)的劃分，通過分階段處理故事來幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，整體理解把握故事。

情節(jié)1：有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者將故事書第2頁（見圖6）作為情節(jié)1來處理，即了解關(guān)于Bens Dad的一些信息，如：He is a great engineer. He can make any robot. He is always busy. 教師把這些信息濃縮成短語板貼在黑板上（見圖7）。

②故事第7頁（見圖13），教師可以提出這樣的問題：Does dad love Ben？學(xué)生在此刻可以自由發(fā)表見解。有的學(xué)生可能會(huì)說 Yes， he does. 也有的學(xué)生可能會(huì)說No， he doesnt. 教師在學(xué)生充分發(fā)表見解后，可以分享自己的觀點(diǎn)： I think he does because he remembers Bens birthday and wants to give Ben a special gift. 同時(shí)，教師還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：Why does Bens father make so many robots for Ben？ 從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到，對(duì)于Ben的爸爸來說，robot是最好的禮物，因?yàn)樗鼈兛梢耘阒鳥en玩兒。所以他一直在給Ben 各種不同的機(jī)器人。

③故事第9頁（見圖14），教師可以提問：Whats the differences between Daddy robot and other robots？ 并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到Daddy robot looks like daddy and he will hug Ben. 這幅圖不僅說明了Ben 對(duì)爸爸有真實(shí)的情感需求，而且也說明了Ben是一個(gè)懂事的孩子，知道爸爸很忙，所以希望爸爸能做出一個(gè)Daddy Robot來，這樣既可以能像爸爸那樣陪他，也不會(huì)耽誤爸爸的工作。

④故事第10頁（見圖15），教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Dad的表情，因?yàn)閺腄ad 的表情可以看出，他對(duì)Ben的要求還是很震驚的，他開始意識(shí)到了Ben的失落和需求。正是這種意識(shí)，才有了后面行為的發(fā)生。

⑤故事第13頁（見圖16），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Daddy robot 是robot還是daddy？并啟發(fā)學(xué)生思考：為什么Ben 的爸爸能做各種各樣的機(jī)器人，這次卻自己親自裝扮成daddy robot呢？這說明Ben的爸爸意識(shí)到了Ben 真正需要的是他的陪伴，因此以滿足Ben的愿望的方式把自己當(dāng)作生日禮物送給了Ben， 并開始替代各種機(jī)器人陪伴Ben.

⑥故事第15頁（見圖17），引導(dǎo)學(xué)生觀察本頁繪本的顏色，體會(huì)到雖然是Ben和Bens dad的背影，但色彩的明媚還是說明了主人公快樂幸福的心情。

3.讀后談一談感悟，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

故事理解了之后，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、角色扮演等活動(dòng)，通過聽、讀、說、演的活動(dòng)學(xué)習(xí)語言并再次體會(huì)人物情感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)完故事的真實(shí)感想，這些想法可以說給故事中的爸爸，也可以說給故事中的Ben。通過這個(gè)活動(dòng)梳理學(xué)生思維，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，并通過同學(xué)間不同觀點(diǎn)的分享啟迪思維，發(fā)展正確的人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更從容，故事挖掘得會(huì)更深刻，實(shí)施會(huì)更到位，語言的學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的結(jié)合會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)雙贏，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏平.繪本的界說與分類[J].編輯之友.2013（05）：103～106.[3]Walsh，M.Text-relatedvariablesinnarrativepicture.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法.2016（05）：79.