基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育課程教學(xué)改革的探討

鄧麗群 彭有新

摘 要：作為素質(zhì)教育的重要組成部分，高職院校中的體育課程承擔(dān)著鍛煉學(xué)生強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的重任。然而在如今我國(guó)高職院校的體育課程設(shè)置當(dāng)中，由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身的辦學(xué)特色，沒(méi)有將職業(yè)能力培養(yǎng)融入到高職院校體育課程教學(xué)中的意識(shí)，我國(guó)高職院校體育課程普遍存在著內(nèi)容陳舊、方法傳統(tǒng)、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)高職院校體育課程與職業(yè)能力培養(yǎng)融合的重要性進(jìn)行了分析，其次探討了目前我國(guó)高職院校體育課程中的不足，最后論述了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育課程教學(xué)改革的路徑，希望能夠?yàn)楦呗氃盒ｓw育教學(xué)的進(jìn)步提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育課程 教學(xué)改革 職業(yè)能力培養(yǎng) 路徑

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（a）-0170-02

高職院校的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。與普通的高校不同，高職院校教學(xué)中的針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)，與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系較為緊密，這就決定了高職院校的各項(xiàng)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向未來(lái)。作為高職院校人才培養(yǎng)的基本課程，體育教學(xué)水平的高低不只影響到學(xué)生的身心健康水平，還關(guān)系著高職院校的綜合素質(zhì)教育能力，然而就目前我國(guó)高職院校的體育教學(xué)而言，受傳統(tǒng)的、普遍的體育教學(xué)手段影響，其課程特色不突出，與學(xué)校的教育宗旨和教育目標(biāo)有很大的差異，使得高職體育教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。為此，筆者站在高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與教育進(jìn)步的角度，對(duì)高職院校體育課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合進(jìn)行了分析，希望起到拋磚引玉的作用。

1 高職院校體育課程與職業(yè)能力培養(yǎng)融合的重要性分析

1.1 高職院校體育課程是提升學(xué)生身體健康水平的需要

高職院校的體育課程，歸根結(jié)底是一門(mén)以體育訓(xùn)練為中心的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)乒乓球、羽毛球、健美操以及攀巖、搏擊操等新型時(shí)尚運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們的心肺功能、身體柔韌程度和骨骼健康程度都有明顯的提升，他們參與運(yùn)動(dòng)的興趣和激情逐漸增強(qiáng)，他們的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)愈加豐富，他們對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)可程度逐漸提高，最終將促成他們形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，這對(duì)于他們未來(lái)人身的發(fā)展以及身體健康水平的提升大有裨益。

1.2 高職院校體育課程是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要輔助手段

高職院校的體育課程除了運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)模塊、身體素質(zhì)培養(yǎng)模塊、運(yùn)動(dòng)技能提升模塊之外，還應(yīng)該圍繞教學(xué)的實(shí)用性特征，構(gòu)建職業(yè)能力模塊。所謂的職業(yè)能力模塊，就是指在課程的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)競(jìng)賽教學(xué)法、游戲教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等最新教學(xué)方法的采用，將職業(yè)保健能力培養(yǎng)、職業(yè)意志和職業(yè)道德道德培養(yǎng)以及心理承受能力提升、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提升、人際交往能力提升等內(nèi)容融入到課程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生身心的全面發(fā)展[1]。這種良好的意志品質(zhì)和職業(yè)精神的取得，對(duì)于他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的積極作用。

1.3 高職院校體育課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合符合全面人才培養(yǎng)的需要

在素質(zhì)教育理念和教學(xué)改革的推動(dòng)之下，基于素質(zhì)教育的全面人才培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在高職院校體育教學(xué)當(dāng)中融入更多的職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，能夠顯著提升學(xué)生的身心健康水平，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打造良好的主觀環(huán)境；另外，職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)而言，針對(duì)性、實(shí)用性更強(qiáng)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也更加有利于現(xiàn)代化、高技能型人才的培養(yǎng)，堅(jiān)持二者的融合，符合全面人才的培養(yǎng)需要，能夠?yàn)閷W(xué)生順利地走入社會(huì)起到重要的導(dǎo)向作用。

2 目前我國(guó)高職院校體育課程中的不足之處

2.1 現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，改革路徑模糊

目前我國(guó)高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容，仍舊圍繞著傳統(tǒng)的乒乓球、籃球、排球、足球、羽毛球展開(kāi)，雖然與過(guò)去相比，學(xué)生們的自主選擇余地更大了，但是對(duì)于生活在信息化時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生而言，這些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的今天，更加時(shí)尚的體育課程開(kāi)展不足，自然難以吸引學(xué)生的興趣和參與[2]。另外，高職院校體育教師的教學(xué)理念保守，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，雖然在教學(xué)改革的推動(dòng)之下，他們也在積極探索高職體育課程改革的新途徑，但是由于思考問(wèn)題的角度的不同，他們更多的是從自身的立場(chǎng)出發(fā)，考慮教學(xué)改革，而不是從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮“學(xué)習(xí)改革”，這就導(dǎo)致教學(xué)方法的不斷更新并沒(méi)有帶來(lái)高職體育教學(xué)“質(zhì)”的變化，課程中大量的示范、講解以及肢解練習(xí)內(nèi)容過(guò)多，給予學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)過(guò)少，如此模糊的改革路徑，自然不利于學(xué)生體育意識(shí)和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的智商、情商和心理調(diào)節(jié)能力培育毫無(wú)益處，學(xué)生參與體育課程的熱情偏低，對(duì)于體育的理解和欣賞水平不高，終身體育的習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

2.2 高職院校體育課程教學(xué)改革的專業(yè)特色不突出，與自身教學(xué)特點(diǎn)不符

目前高職院校的體育課程教學(xué)改革，與普通的高校并無(wú)差異，他們都是立足于體育教學(xué)本身，將思路限制在“身體鍛煉”這個(gè)片面的內(nèi)涵當(dāng)中，忽略了體育教育的外延，這使得高職體育教學(xué)的特色性不足，與自身教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系程度不高，忽略了體育教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)[3]。首先，高職院校體育教學(xué)的職業(yè)性不足，體育課程不能緊跟社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使得體育教學(xué)成果與學(xué)生的就業(yè)需求不相匹配，體育與職業(yè)成為互不干涉的兩條平行線。其次，高職院校體育教學(xué)的地方性不足，針對(duì)高職院校就業(yè)情況的調(diào)查顯示，大多數(shù)高職院校畢業(yè)生都是在學(xué)校附近完成擇業(yè)和就業(yè)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)技能型人才，都就地服務(wù)于學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。但是我國(guó)大多數(shù)高職院校都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這種聯(lián)系，使得教學(xué)中的本地化、本土化不明顯，地域特色不夠突出，尤其是體育教學(xué)，更是脫離了社會(huì)實(shí)際。另外，體育教學(xué)的實(shí)用性不高，教師往往只針對(duì)體育內(nèi)容，恨不得“手把手”地教學(xué)，使學(xué)生迅速掌握體育技能，但是卻忽略了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，在如此被動(dòng)的地位之下，學(xué)生對(duì)于體育課程的參與完全淪為“應(yīng)付官差”，不利于體育教育可持續(xù)性的發(fā)揮。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育課程教學(xué)改革的路徑分析

3.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和趣味性

高職院校體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注就業(yè)形勢(shì)的變化，做好課程內(nèi)容的調(diào)整工作。比如，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生需要較強(qiáng)的上臂力量，如果力量不足就很可能會(huì)影響他們的工作效率，也會(huì)對(duì)他們的身體造成一定的損傷，因此在體育課程中，針對(duì)機(jī)電專業(yè)可以增加更多的上臂力量練習(xí)和身體保護(hù)知識(shí)與方法，保證學(xué)生具有順利開(kāi)展工作的身體條件。另外，針對(duì)課程中方法陳舊、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，體育教師應(yīng)該對(duì)最新的教學(xué)方法展開(kāi)研究，探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等在體育課程中的應(yīng)用，并結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中融入更多的意志力鍛煉、良好心理素質(zhì)培育以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，潛移默化地養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展的綜合素能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的特色體育課程

從總體上說(shuō)，高職體育教學(xué)中的職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該包括職業(yè)保健能力、職業(yè)意志、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面的內(nèi)容，高職院校應(yīng)該牢牢把握自身的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和課程的針對(duì)性、實(shí)用性出發(fā)，做好特色體育課程的構(gòu)建工作，在組織學(xué)生參與體育鍛煉、提升體育技能和體育意識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的培養(yǎng)和心理承受能力的提高，使他們?cè)诿媾R困難和挫折時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)不良心理的自我調(diào)節(jié)，能夠獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，不斷提升他們的組織管理與創(chuàng)新能力、人際交往能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們成為符合社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型人才[5]。高職院校應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的體育課程組織形式，建設(shè)具有職業(yè)性特色的體育教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)體育課程真正意義上的“按需分配”。比如，對(duì)于運(yùn)營(yíng)類專業(yè)的學(xué)生而言，他們工作中會(huì)經(jīng)常面臨來(lái)自客戶的各類要求，因此職業(yè)發(fā)展中的意志力要求較高，這就要求在體育課程當(dāng)中融入相應(yīng)的素質(zhì)拓展內(nèi)容，鍛煉他們耐磨的心境和積極解決問(wèn)題的態(tài)度。

3.3 做好學(xué)生課外體育鍛煉的引導(dǎo)，保證體育特色課程效能的延續(xù)性

在目前高職院校的體育教學(xué)當(dāng)中，往往存在著課上訓(xùn)練、教學(xué)與課下體育鍛煉脫節(jié)的問(wèn)題，這與體育教學(xué)的初衷嚴(yán)重不符。為此筆者認(rèn)為，要想充分挖掘高職院校體育課程的潛力，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和終身體育的觀念，高職院校應(yīng)該在堅(jiān)持以人為本的教育原則的基礎(chǔ)之上，做好特色課程的構(gòu)建與延續(xù)工作，更加看重對(duì)于學(xué)生課外體育鍛煉的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該積極推進(jìn)各類學(xué)生體育協(xié)會(huì)的建立與發(fā)展，鼓勵(lì)有運(yùn)動(dòng)興趣的學(xué)生參與協(xié)會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)其將課堂上習(xí)得的內(nèi)容真正用于實(shí)踐當(dāng)中，在課下的活動(dòng)當(dāng)中獲得體育技能的鞏固與提升。有條件的學(xué)校還可以建立與校外相關(guān)體育組織、機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，并聯(lián)合舉行相關(guān)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，組織校內(nèi)學(xué)生積極參與，從而在鍛煉學(xué)生體能，增強(qiáng)其對(duì)于體育活動(dòng)興趣的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的交流，為其順利走向工作崗位、走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際的社會(huì)需求，將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極做好課程更新和課程內(nèi)容的整合工作，并且按照職業(yè)崗位需要的核心素質(zhì)要求做好體育課程的分配工作，從而保證高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張莉莉.職業(yè)能力培養(yǎng)與高職體育教學(xué)的相融性研究[J].中共濟(jì)南市委黨校學(xué)報(bào)，2015（5）：82-84.

[2] 王永勝.淺論基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（2）：50，52.

[3] 李勁松，倪霓.基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學(xué)改革對(duì)策研究[J].才智，2014（23）：139.