淺談如何營(yíng)造良好的課堂氛圍

謝娟

摘 要：隨著以人為本的教育理念逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，教師角色發(fā)生了重大的變化，由原來的傳授者變?yōu)橐I(lǐng)者。為此，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂氛圍有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，作為教師的我們應(yīng)該怎樣做才能讓課堂生動(dòng)起來呢？

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 課堂氛圍 課堂提問 幽默教學(xué)

靈動(dòng)的課堂氛圍能讓學(xué)生在課堂上學(xué)的既輕松又生動(dòng)，為師生打造一個(gè)身心愉悅場(chǎng)。在這樣的場(chǎng)域中教師是學(xué)生的知心朋友，用心靈傾聽。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的生命被激活。

一、善用課堂評(píng)價(jià)，活躍課堂氣氛

德國(guó)教育家第斯多惠說“過教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞?！闭n堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，而課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜但可以黏住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。靈活地利用課堂評(píng)價(jià)好比“春雨潤(rùn)物”能使“教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，可以是學(xué)生重拾自信，積極參與到課堂中來。

我記得我們學(xué)校陳老師在剛接手六年級(jí)的時(shí)候，每次上課總感覺缺些什么。一節(jié)課下來，心里總是空空的。原來這些孩子不愿意單獨(dú)回答老師的提問，在課堂上也不向老師提問。每次問題一出來都是集體回答，看似這節(jié)課學(xué)生都在參與但是整體的課堂氛圍如一潭死水，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。后來問明了原因，是因?yàn)樗麄兣禄卮疱e(cuò)了，老師批評(píng)。弄明白了原因，陳老師再上課時(shí)，總是先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)一下同學(xué)們“大家都很優(yōu)秀，這節(jié)課看哪位同學(xué)能克服不敢獨(dú)自回答問題這個(gè)困難，誰就是咱們這節(jié)課上最出色最了不起的人?！痹诶蠋煹囊辉俟膭?lì)下。開始有幾個(gè)學(xué)生試探著舉起了手，不過他們有的的聲音太小、有的說不到點(diǎn)子上、有的說話不連貫，此刻陳老師感到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的至關(guān)重要。如果評(píng)價(jià)傷了學(xué)生的心，那以后恐怕無人再獨(dú)自回答問題就了，他覺得現(xiàn)在要用贊賞、鼓勵(lì)與商榷的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。于是，他對(duì)這幾名學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“你回答的很正確，若聲音再響亮一點(diǎn)，就更好了，你認(rèn)為呢？”“哦，你可能沒弄明白老師剛才提問的要求，再想一下好嗎？”“不要著急，慢慢說，你的答案會(huì)是很完美的，對(duì)嗎？”這些充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈。這樣他們就會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂氣氛也就活躍起來了。正如莎士比亞所說：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，作為一個(gè)教師，誰能善用課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到心情舒暢、品嘗成功，而沒有太大的壓迫感，誰就能讓他們成為課堂的主人，讓他們主動(dòng)地配合我們的教學(xué)較好地掌握知識(shí)，并擁有活躍的課堂氣氛。

二、指導(dǎo)學(xué)生提問，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”第斯多惠有一句至理名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！倍谥袊?guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式。即使有問題，也僅僅是教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)回答問題，而不是教師啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境；也有的是學(xué)生提出問題，教師解答問題，而不是給學(xué)生提供自行解決問題的辦法和機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生往往是沉默的接受著。

有一次聽課，孫老師為了讓自己的課堂活躍起來，讓學(xué)生喜歡上自己的課，在課堂上他開始探索“問題教學(xué)法”。起初，學(xué)生大都只提“什么是……”“為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的甚至提不出問題。

面對(duì)這種情況，孫老師不急不躁，充分肯定提問的學(xué)生，對(duì)不提問的學(xué)生用問題加以引導(dǎo)。教師的適時(shí)表?yè)P(yáng)和正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生具有巨大的鼓舞作用，漸漸地，學(xué)生開始學(xué)會(huì)了提問，問題由少到多、由淺變深了。

為了能提問題，學(xué)生都開始認(rèn)真地閱讀教材、課間互相討論。而教師有針對(duì)性地講解學(xué)生提出的問題，使學(xué)生的求知心理獲得了極大的滿足，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

不斷提問、不斷誘導(dǎo)、與學(xué)生開展交流，才能讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。學(xué)生思維一旦活躍了起來，同樣一個(gè)問題，有時(shí)他們能想出的解決方式甚至比教師還好。你可能會(huì)說：讓學(xué)生提問的效果是很不錯(cuò)，可是我的學(xué)生很少提問題，總是那么安靜，好像所有的問題都被我說完了！

其實(shí)，在課堂上只要多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，學(xué)生的問題就往往會(huì)接二連三，令你應(yīng)接不暇的提出來。整個(gè)課堂就會(huì)活起來！

三、妙用幽默教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)

美國(guó)的保羅韋迪博士曾經(jīng)說；“教師要具有幽默感，因?yàn)檫@樣才會(huì)帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視個(gè)人教學(xué)情緒的飽滿，要用最生動(dòng)的方式去展示教學(xué)內(nèi)容，用最幽默的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感。教學(xué)幽默可使學(xué)生充分地感受到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生間的心理距離，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

比如張老師的課堂，他在講解《木蘭從軍》時(shí)，提出“木蘭從軍這么多年，為何軍營(yíng)里都沒人發(fā)現(xiàn)她是女人？難道是化妝了？”利用這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生換位思考，能夠讓學(xué)生的情感更加投入，回答更加精彩。

張老師的課妙語(yǔ)連珠，別具情趣，具有獨(dú)特的個(gè)性魅力，在豐富的知識(shí)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地“幽默一下，顯示出老師的一種氣度和智慧。他的課課堂氣氛十分活躍。

結(jié)語(yǔ)

總之，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，就要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。