淺談如何結(jié)合講讀課文來提高學生寫作能力

黃海

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，平時在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；而且有的學生甚至錯誤地認為不上語文課照樣能寫好文章的現(xiàn)象。

關鍵詞：語文教學 講讀課文 寫作能力

根據(jù)這些情況，本人在講讀課堂上進行了努力的探索，怎樣把講讀課和作文教學有機地結(jié)合起來進行教學才能提高學生寫作能力呢？下面淺談本人平時的一些做法。

一、從講讀課文中積累寫作材料

學生每每在提筆作文的時候，往往覺得頭腦一片空白，沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活經(jīng)驗之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，詞匯量過于缺乏，占有的寫作材料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)教給學生作為寫作材料。譬如，在講授莫懷戚的《散步》這篇課文時，讓學生借鑒它開頭簡潔和開門見山地交代所寫的事件；在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時讓學生借鑒怎樣寫是埋下伏筆；在講授朱自清《春》這篇課文時讓學生體會語言美，總結(jié)出在寫文章時多用修飾手法可以體現(xiàn)出語言生動等等。讓學生掌握一定的寫作思路、寫作技巧、語言表達，讓他們寫作時有路可走，取得了良好的效果。除此之外，平時在講課過程中根據(jù)課文內(nèi)容適時滲透一些例如關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生，豐富學生知識面，拓展了學生的視野；在閱讀課堂上，滲透一些如廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發(fā)學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度加以靈活運用。[1]

二、學習寫作方法，提高寫作技巧

學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《最后一課》、《背影》、《孔乙己》等課文中人物動作的細節(jié)描寫是作品的一個重要特色。

例如《孔乙己》的細節(jié)描寫不用繁文縟節(jié)，不求纖毫畢現(xiàn)，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質(zhì)氣韻，揭示人物的性格特征?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。一兩句肖像細節(jié)就勾勒出了一個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死不肯放下讀書人架子的人物形象。

《孔乙己》一文中的動作細節(jié)很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節(jié)：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”?！芭拧?，既對酒店表示出分文不少，自己是規(guī)矩人，又能對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事來。“摸”，不僅真切地反映了孔乙己此時的經(jīng)濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界。

《背影》中細節(jié)描寫也很多，例如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄拔以傧蛲饪磿r，他已抱了朱紅的桔子往回走。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走?！边@些細節(jié)描寫很細致入微，而且很生動，當讀者慢慢品味時有一股芳香讓人陶醉。因此講課結(jié)束后要求學生仿照寫一段自己最熟悉的人的動作細節(jié)描寫。并且明確指出，寫作文時多一些細節(jié)描寫，你文章會更具體、生動，同時也是作文獲得高分一個方法之一。

三、利用范文，講評作文

通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數(shù)不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了，而且寫不出真情實感，感覺文章縹緲空洞，自然寫作分數(shù)也不是很高。比如在學習《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。[2]

魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結(jié)合范文講評作文，具有較強的啟發(fā)力量和說服力量。

課文只不過是一個例子，教師不能只重視過程與方法，應更注重知識與技能的培養(yǎng)。只有這樣，學生才會拓展思路，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正理解課文的寫作特色。只有這樣，老師才能準確地指導學生寫作。

參考文獻：

[1]孟秀英.淺談結(jié)合課文如何培養(yǎng)學生的寫作能力[J].讀寫算：教育導刊，2012（18）：96-96.

[2]但昭丁.利用閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作能力[J].科學咨詢，2011（15）：120-120.