高中生物探究式教學(xué)的有效研究

李星

摘 要：生物是高中階段中基礎(chǔ)且重要的學(xué)科之一，對于提高學(xué)生的生物和科學(xué)素養(yǎng)意義重大。同時高中已經(jīng)進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，因此讓學(xué)生學(xué)好高中生物非常重要。但是在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念等傳統(tǒng)理念的影響，課堂教學(xué)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中生物的教學(xué)效率低、質(zhì)量差。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型有效教學(xué)方式，運用到高中生物教學(xué)中能夠讓學(xué)生積極參與到探究過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文從問題探究、合作探究、實驗探究等三個方面出發(fā)，全面分析探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，以期落實探究式教學(xué)的價值和作用，提高高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物 探究式教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)方法

目前的高中生物教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂知識的傳授只是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只能被動的接受知識和信息，不僅使學(xué)生無法真正理解和掌握抽象復(fù)雜的生物知識，而且會讓學(xué)生對教師形成依賴心理，失去了獨立思考和自主探究的能力，思維越來越僵化。探究式教學(xué)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的閱讀、實驗、交流、思考等途徑主動探究，從而獲得知識原理和結(jié)論的一種教學(xué)模式。因此將探究式教學(xué)運用到初中物理的教學(xué)過程中不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是活躍學(xué)生思維的重要手段。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番研究與探討。[1]

一、問題探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)是通過問題的布置和提出來進(jìn)行落實的，所以說問題是探究式教學(xué)的核心，問題的解答是學(xué)生展開探究的起點。因此，在高中生物教師要充分認(rèn)識到問題在探究式教學(xué)中的重要性，根據(jù)所學(xué)的章節(jié)和單元你的基本內(nèi)容，精心設(shè)計出具有深入思考和啟發(fā)意義的問題，并以藝術(shù)性的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生能夠展開獨立地思考，深入分析問題并探究解決問題的答案，學(xué)生在探究問題的過程中就會產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的效率大大提升。[2]

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，筆者向?qū)W生提出了如下問題：1、細(xì)胞間能夠進(jìn)行物質(zhì)運輸，那么，細(xì)胞間跨膜運輸有哪幾種？2、葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞時是什么運輸方式？這種運輸方式具有什么特點？3、細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)運輸時，是否消耗能量？問題提出后，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生們積極對問題進(jìn)行分析與思考。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過問題探究，調(diào)動了學(xué)生思考動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，促進(jìn)了高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作探究是探究式教學(xué)的保障，需要教師在教學(xué)中充當(dāng)“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。因此，高中生物教師可以在向?qū)W生提出問題后，將整個班級的學(xué)生分為5-6人一組的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，最后讓每個小組派出代表發(fā)表各自討論的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)和升華。合作探究過程中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生合作交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

例如，在教授《減數(shù)分裂和受精作用》時，為了讓學(xué)生對減數(shù)分裂的相關(guān)知識掌握的更加深刻，上課后，筆者對全班學(xué)生進(jìn)行了分組，組成了以6人一小組的形式進(jìn)行活動探究，探究內(nèi)容如下：減數(shù)分裂具有什么特點，并以精原細(xì)胞為例進(jìn)行分析。探究開始后，學(xué)生們立即加入活動探究中，各抒己見，待一段時間后，學(xué)生們得出問題答案，在減數(shù)第一次分裂時，DNA分子數(shù)目增多，染色體數(shù)目不變，第二次減數(shù)分裂時，DNA分子數(shù)目不變，染色體數(shù)目減少，最后由一個精原細(xì)胞分成了四個精子。這樣，在高中生物教學(xué)中，筆者通過合作探究的教學(xué)模式，營造了和諧、濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實驗探究，提高學(xué)生動手能力

實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，通過生物實驗不僅能夠幫助學(xué)生快速理解抽象的生物理論知識，也可強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐操作能力。因此，高中生物教師要真正重視生物實驗教學(xué)，在基本的生物理論知識講解后，先向?qū)W生進(jìn)行示范實驗，讓學(xué)生明白實驗的操作過程及注意事項，再讓學(xué)生進(jìn)行動手操作。實驗過程中教師要時刻關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的領(lǐng)會與掌握，提高學(xué)生的實踐能力，推動生物教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教授《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，為了讓學(xué)生直觀的感受細(xì)胞的特征，筆者待學(xué)生來到了實驗室，首先讓學(xué)生猜想洋蔥的細(xì)胞與胡蘿卜的細(xì)胞有何區(qū)別，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，第一步先讓學(xué)生從洋蔥、胡蘿卜的表皮上切一小塊果肉，放到載玻片上制成觀察標(biāo)本，再將載玻片放到載物臺對準(zhǔn)通光口，調(diào)節(jié)好目鏡與物鏡進(jìn)行觀察。通過洋蔥與胡蘿卜的細(xì)胞對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮細(xì)胞比胡蘿卜細(xì)胞多出一個葉綠體。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過實驗探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，提高了學(xué)生動手能力。

總之，探究式教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物的教學(xué)過程中不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率，也是現(xiàn)代教育理念的必然要求。因此廣大高中生物教師要從問題探究、合作探究和實驗探究等方面出發(fā)將探究式教學(xué)落實到高中生物的教學(xué)過程中，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生更加積極主動的參與到課堂教學(xué)中，提高高中生物教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)

[1]李英.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].新課程（中學(xué)），2018.

[2]趙建葉.淺議高中生物探究式教學(xué)方法[J].人生十六七，2018.