關于小學語文創(chuàng)新性習作教學的思考

吳桂春

摘 要：習作是人類用語言符號表達個人思想情感的一種手段，這種手段主要是通過大腦進行復雜的創(chuàng)作而完成的，習作在語文教學中是不可被忽視的，它是語文教學中一項重點的分支。學生對學習語文的情況可以通過學生的習作水平體現(xiàn)出來。它是衡量語文學習效果的一項重要標準。傳統(tǒng)的語文教學中，部分學生在學習過程中缺少大膽的想象力和創(chuàng)造能力，導致學生在學習語文習作時，效果并沒有達到預想的效果。因此，增強對小學語文的創(chuàng)新性寫作的教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：創(chuàng)意 習作 小學作文

引言

小學語文工作最大的難點就是習作的教學。同時習作教學也是語文教學的重點內(nèi)容之一。然而，當前的小學生的習作教學并沒有預想中那樣提高小學生習作的水平，老師在習作的教學中過于強調(diào)統(tǒng)一，基本是沒有什么可變性，對于作業(yè)的要求和內(nèi)容也沒有什么新的創(chuàng)新，在這種教育方式下學習的孩子，他的價值觀和認知觀長期都會產(chǎn)生不利的影響。寫作能力當面的提升有助于提升學生的語感能力和閱讀能力，從而提高學生在語文學科的綜合成績。因此，老師對學生的培養(yǎng)應該具有創(chuàng)新性，不能局限傳統(tǒng)的教學方式，因為只有這樣才能使學生的習作能力有顯著的提升。[1]

一、進行創(chuàng)新的思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意義

在傳統(tǒng)的教學中，老師讀范文，學生模仿著寫范文。導致學生的思維過于古板，就會使學生在寫作中出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象，有一部分老師為了提高學生的習作能力，不斷地對孩子灌輸一些自認為有益于他們的技巧和格式，這種為了眼前利益的方法，讓學生不知不覺中形成了一種慣性的思維，這對學生的創(chuàng)新能力有些抹殺的作用，因此老師在對學生進行傳授知識的時候，必須要突破這種傳統(tǒng)教學帶來的思維定勢，要在學生的習作中不斷地將創(chuàng)新思維的訓練融合進入。具體的可以從多角度選材，多角度立意，不同的載體形式等方面進行入手。下面我們具體的談談有哪幾種創(chuàng)新方面的訓練方法。[2]

二、幾種關于創(chuàng)新方面的訓練方法

1.通過提高學生對語文習作的興趣，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

無論學生處于什么樣的階段，興趣都是最好的老師。在小學階段，可以根據(jù)小學生的性格特點，制定相關的教學手段和方式，小學教師可以通過學生的實際情況，來培養(yǎng)他們的學習興趣，學生在語文習作方面的濃厚興趣可以使學生更加的熱愛學習語文，從而使他們學習語文的效果能有顯著的提升。學生在學習的過程中最活躍和現(xiàn)實的心理因素都是濃厚的學習興趣，小學生天生就活潑好動，集中注意時間短，對待自己所感興趣的東西會有極高的熱情，對待自己不喜歡的東西會表現(xiàn)出厭惡的情緒。在習作學習的過程中，如果孩子對習作有些濃厚的學習興趣，自身就會主動的投入學習習作中去。

在語文習作的教學中，習作老師必須要通過多種學習方法來提高學生對于寫作方面的興趣，引導學生對習作創(chuàng)造的欲望，民族的發(fā)展靠的是教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和實踐能力，在小學語文知識學習的過程中，習作是通過大腦進行復雜的創(chuàng)作而完成的，它不僅是一種創(chuàng)新精神的產(chǎn)物，也是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。通過濃厚學習興趣方法來引導孩子進行習作方面的學習，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能夠提高小學生在語文習作方面的創(chuàng)新能力。[3

2.通過增多學生的成功度，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的天性就是變現(xiàn)自己這是教育心理學家提出來的觀點，在學習語文習作的過程中老師應該盡可能的讓學生多表現(xiàn)自己，從而讓他們體驗成功的感覺，這種成功不是負面的影響，這種成功可以最大強度的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，我們可以通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：首先語文的老師可以把優(yōu)秀的作文通過寫作者朗誦的方式，或者是通過放幻燈片的方式給其他學生展示出來。第二是把本班級的優(yōu)秀作文編輯成一個作文集，通過印刷成冊的方式在家長會給家長展示，并對有名字的孩子家長進行表揚，家長心理得到滿足肯定回家會對學生進行表揚，從而讓學生體驗成功的感覺，第三是把本班級寫的好的作業(yè)，通過向各大兒童報刊投稿的方式，讓學生能有展示自己的機會，不僅可以讓學生感覺到喜悅，還可以進一步的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。[4]

3.通過樹立學生在學習語文習作中的信心，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

一個班級中每個學生的習作能力都是不同的，也正因為這種不同每個學生所創(chuàng)作出來的作品有些不一樣的色彩，習作老師在遇到學生的寫作手法和寫作技巧跟自己的不同時，不能因為自己的原因限制學生的想法，相反的，還要積極鼓勵學生擁有自己的思考和獨特的寫作方法。要看到學生在習作中不一樣的心意，并及時的對這種心意進行鼓勵和嘉獎，幫助學生樹立在語文習作中的信心，不僅能使學生認識到自己的潛能，還能調(diào)動學生學習語文習作的積極性。

三、結(jié)合上述方法所舉出來的例子

在《我的媽媽》這個課例中，大部分的學生寫的都是自己的媽媽對自己如何的進行關心和關愛，在內(nèi)容上可以說是千篇一律，這個時候老師就可以引導學生從不同的角度對自己的媽媽進行分析和審視，從媽媽在家庭里的生活地位，外貌，脾氣，才能，愛好等方面根據(jù)主題進行選材，讓學生對媽媽的印象更加的具體和全面。這個例子就是通過一個題目多種角度進行選材的方式對學生進行創(chuàng)新的思維訓練。其實在習作的學習過程中還有很多這樣的例子，這些例子的中心思想都是通過對學生進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

結(jié)語

伴隨著中國新課改的不斷深入，關于語文習作方面的教學應該隨著時代的變化發(fā)生變化，語文習作老師在面對不同的學生，所采用的方法必須是不斷創(chuàng)新的，也可以進行靈活的設計，讓創(chuàng)新的方法激發(fā)學生的對語文習作的濃厚興趣，能夠讓學生清楚的認識到自身內(nèi)心的真實想法，習作老師對學生的作文批改也要與時俱進，不僅要尊重學生的想法，還要對學生好的方面進行表揚和鼓勵，以此來使學生的習作水的提高。

參考文獻

[1]伍賢忠，石半丁.反思語文教學中的幾種短視行為[J].四川教育，2006，（11）

[2]郭方貴.關于小學語文習作的教學情況與對策分析[J].速讀（上旬），2017，（1）.

[3]吳萬碧.淺談小學語文習作教學中模仿教學的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（2）.

[4]郭美玲.關于小學語文創(chuàng)新性習作教學的思考[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015，（11）.