分析情感管理在幼兒園管理中的運用

呂亞琴

摘 要：幼兒教育在我國教育體系中是非常重要的一部分。為提高幼兒園管理工作的水平和質(zhì)量，為學(xué)齡前兒童營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，一種新型的管理方法：情感管理，受到當(dāng)前很多幼兒園的廣泛應(yīng)用。情感管理要求管理者在與員工交流時態(tài)度真誠、熱情，使工作氛圍變得輕松和諧。由于幼師隊伍中女性占的比重較大，這一管理方式可以讓女教師的心理需求得到滿足，提高管理工作的效率。

關(guān)鍵詞：情感管理 幼兒園管理 運用

引言

幼兒教師需要耐心地指導(dǎo)幼兒，并非是靠懲罰來達(dá)成教育管理目標(biāo)。這主要是因為受到懲罰的幼兒會感覺到難堪，逐漸隱藏自己的錯誤，由于自我概念水平較低，再加上無法形成內(nèi)部的控制，這樣就很難解決今后所遇到的問題。所以，在實際的教學(xué)中，教師如果能夠融入情感藝術(shù)，無論是對于班級管理，還是對于幼兒的發(fā)展都是極為重要的。[1]

一、情感管理概述

情感管理，指的是管理者在管理工作中投入情感，用真摯的情感與幼教老師進(jìn)行溝通，站在幼教老師的角度考慮問題，滿足幼教老師的真正需求，從而提高幼兒園的管理水平，幫助幼兒園實現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)整個幼兒園的教學(xué)發(fā)展。幼兒園有自身的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，幼教老師又有著從自身教育便利角度出發(fā)的個人心理目標(biāo)，管理者要協(xié)調(diào)幼兒園與教師的目標(biāo)，讓教師在幼兒園目標(biāo)的指引下，實現(xiàn)教學(xué)目的。情感管理講求以人為本，尊重每位幼教老師的尊嚴(yán)，承認(rèn)每位幼教老師的價值，幫助幼教老師，也就是幫助幼兒園自己。讓幼兒園的每位幼教老師都能體驗到工作在幼兒園中的快樂，推動了幼兒園總體管理目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。[2]

二、情感管理在幼兒園管理當(dāng)中的具體實施策略

1.以幼兒園整體發(fā)展為核心，樹立正確的幼兒園教學(xué)理念

我國幼兒園數(shù)量隨著生人出口數(shù)量的不斷增加而快速增長，越來越多的幼兒園面臨著生存和發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)，只有以幼兒園整體發(fā)展為核心，鼓勵教師提高自身素質(zhì)，并且樹立正確的幼兒園教學(xué)理念，才能在競爭激烈的幼兒教育市場占有一席之地。

2.積極與教師交流

幼兒園管理者也應(yīng)該與幼兒教師保持良好的溝通。幼兒教師作為幼兒教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，在工作和生活中面臨的壓力較大。幼兒教師在工作中常常會因為幼兒年齡較小而無法順利開展教學(xué)工作，由于工作的特殊性，也要時常跟幼兒家長保持聯(lián)系，所以很多幼兒教師心理壓力較大。在這種情況下，如果幼兒園管理者不能及時跟幼兒教師積極交流，為幼兒教師分擔(dān)一些工作上的困難，就會導(dǎo)致人心渙散，不利于幼兒教育管理。幼兒園管理者在調(diào)整工作方向時，也應(yīng)該多聽從幼兒教師的建議，采用民主的方式，制定出最適合整個幼兒教育發(fā)展的方針政策。

3.給予教師工作支持和尊重，管理工作堅持以人為本

“以人為本”是黨十六屆三中全會提出的重要理念，在當(dāng)前我國各行各業(yè)都得到了落實和發(fā)展。在幼兒園的管理工作中，更應(yīng)該將“以人文本”作為核心，利用情感管理方法對幼兒園教師進(jìn)行管理。但在當(dāng)前我國大多數(shù)幼兒園中仍然采取依照法律法規(guī)嚴(yán)格管理的方式，忽略園內(nèi)教師的內(nèi)心想法，這對幼兒園的整體發(fā)展起到消極作用，園長應(yīng)以以人為本的思想來對待和管理幼兒園教師，對園內(nèi)教師給予關(guān)懷和幫助，多鼓勵和贊美教師，增加她們的自信心。與教師的有效溝通，對幼兒園管理工作是非常重要的，每個教師都參與到幼兒園的管理工作中才能更好的推動幼兒園整體發(fā)展。

4.融入情感，發(fā)揮心理暗示的積極作用。

對于幼兒的行為以及心理來說，暗示能夠產(chǎn)生積極的影響作用。如，對于人的潛力挖掘。曾經(jīng)有人進(jìn)行這樣的實驗，由兩個小組的幼兒分別聆聽一段音樂。第一組，教師事先準(zhǔn)備了音樂以及美麗的圖畫。但是第二小組是直接聆聽，沒有任何事前的準(zhǔn)備。等待聽完之后，讓小組內(nèi)的幼兒描述一下自己的想法。結(jié)果卻是第一組的幼兒描繪的畫面更加形象生動，第二小組的幼兒只能夠很少地進(jìn)行畫面描述，甚至個別幼兒的描述還帶有一定的憂傷色彩。這就說明，暗示對于幼兒的思維有一定的影響作用。心理學(xué)認(rèn)為，不同的幼兒，其傾向會有所差異，但是都會對自己的地位進(jìn)行不自覺的維護(hù)，也不愿意他人控制與干涉。就這一點來看，暗示能發(fā)揮的作用是非常大的。如，在組織幼兒午睡的時候，如果教師只用簡單的話語直接要求幼兒去睡覺，要求其閉上眼睛，是很難見到成效的，有可能還會讓幼兒更加興奮，毫無睡意。不過，曾經(jīng)有人做過這樣一個實驗：在幼兒臨睡的時候，給他講一個故事：有一天，小老虎想要出去玩。但是它媽媽對他說，其余的小朋友都睡覺了。但是小老虎不相信，就去森林走了一圈兒。它卻看到小貓睡覺了、小狗睡覺了，睡覺了、睡覺了，他們都閉上了眼睛。小老虎想，媽媽說得對，我也想睡覺了。于是，他……在講故事的時候，可以選擇一種疲倦的聲音，不斷地重復(fù)“閉眼”與“睡覺”等，并且聲音逐漸地減弱，再配上講故事的時候，不斷地打呵欠。如此，在一定時間之后，幼兒就真的睡著了。

5.營造融洽團(tuán)結(jié)的氛圍

環(huán)境對一個人的影響是不可更改的，尤其是工作環(huán)境。為了確保情感管理在幼兒教育中順利實施，為幼兒教師營造一個容融洽團(tuán)結(jié)的氣氛也是非常重要的。一個寬松的工作環(huán)境能夠激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)造力和想象力，也能激發(fā)幼兒教師對教學(xué)工作的熱愛與生活的熱情。在幼兒教育過程中，幼兒園可以開展一系列活動，增進(jìn)教師和幼兒之間的感情，使大家在活動中提高動手能力，感受到來自一個大家庭的溫暖與關(guān)懷。良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境能夠大大提高幼兒教師的工作效率，對幼兒學(xué)習(xí)能力也有顯著的提升效果。

結(jié)語

幼兒園教育就是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，開展幼兒園班級管理所取得的工作效果，會直接影響幼兒的身心發(fā)展。雖然幼兒園的班級管理工作看起來非常的零碎，但是教師只要懂得利用自身的管理水平，配合情感的融入，從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，能夠關(guān)注幼兒的心理，真正走進(jìn)幼兒這一小群體，就一定能夠幫助幼兒釋放天性，助力幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]白宇.情感管理在幼兒園管理中的運用探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（11）：130.

[2]王鐸.幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)研究[D].延邊大學(xué)，2016：123.