例談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

安南皎 達詠秀

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；桂林山水》；學(xué)生；主體作用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0102—01

隨著新課改推進和素質(zhì)教育改革深化，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端不斷顯露，新課改理念深入人心，要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為教師們的共識，目的是將學(xué)生從被動接受知識的處境中解放出來。那么，如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位就顯得尤為重要，為此，本文以《桂林山水》一課為例，簡單談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)時發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

一、 強化趣味性，展現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

課堂的趣味性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，假若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的興趣不高，那么就不會主動參與到課堂教學(xué)中。由此可知，提高課堂趣味性是目前教師應(yīng)該優(yōu)化的目標(biāo)與方向。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然而然就會將更多的注意力與精力集中到課堂上來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合生活中有趣的事情或者事件，再加以創(chuàng)設(shè)情景的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此便能真正落實學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。以《桂林山水》一課為例，教師可通過讓學(xué)生觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。然后讓學(xué)生輕聲讀課文第二自然段并問：“作者用什么和漓江的水作比較？比較的目的是什么？”通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察大海、西湖以及漓江的圖畫、投影以及錄像，再結(jié)合課本知識，學(xué)生就可知大海的水是波瀾壯闊的，給人動態(tài)美；西湖的水平如鏡，給人靜態(tài)美；漓江的水清、凈、綠，通過用大海的水、西湖的水與漓江的水做對比，突出漓江水奇特的美。學(xué)生通過圖畫、視頻、錄像等，無形之中有了學(xué)習(xí)興趣，之后，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)這篇文章的知識，這樣就能凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

二、 改善傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

當(dāng)今，教師應(yīng)甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，運用各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不斷促進學(xué)生能夠獨立掌握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂上更加活躍。因此，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，達到由“教”至“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，觀察學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，在課后與學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)習(xí)情況，并制訂科學(xué)的、具有針對性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生快樂成長。同樣以《桂林山水》為例，教師除了要給學(xué)生教學(xué)課本的生字生詞外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的精神層面，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的好習(xí)慣。教師可以給學(xué)生觀看錄像中桂林的山，然后讓學(xué)生閱讀并思考桂林的山有哪些顯著的特點？這樣一來，學(xué)生在閱讀課文的過程中就總結(jié)出自己的想法，再加上教師課堂上的引導(dǎo)，能很容易總結(jié)出桂林的山的特點是“奇”、“秀”、“險”。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

在傳統(tǒng)教育中，教師說什么，學(xué)生就聽什么，并且教師在課堂上問什么，學(xué)生就答什么，這樣的一問一答明顯忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使得課堂呈現(xiàn)出一種不平等的狀態(tài)。針對以上的情況，教師很有必要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到平等的地位。然而在教學(xué)中，部分教師仍無法放下自己居高臨下的地位，對于學(xué)生提出的建議毫不理睬，甚至是直接否定。這樣一來就導(dǎo)致教師成為課堂上的主角，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同樣以《桂林山水》為例，首先，教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生具有高度的熱情、真摯的感情，這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提。尤其是，教師在教學(xué)中不僅要做到關(guān)心學(xué)生，而且應(yīng)該鼓勵并輔導(dǎo)后進生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。其次，教師在課堂上要注重自己的情緒，切不可將個人的情緒帶到課堂，這樣只會影響課堂氛圍。最后，教師在教學(xué)中，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)設(shè)計開展有序教學(xué)，并且給予學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在文章中心思想的總結(jié)上，教師可以讓學(xué)生通過互相交流的方法去討論，激起學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞，并且鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己獨特的見解，鼓勵學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端逐漸顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無法滿足現(xiàn)代教學(xué)和素質(zhì)教育的需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對提高語文學(xué)科教學(xué)效率具有重要意義。

編輯：張慧敏