淺談心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目在技工院校核心素養(yǎng)課程中的應(yīng)用

楊曉雯

摘 要：心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目一直以來被許多企業(yè)采用，因其在提高培訓(xùn)人員的參與意識(shí)和責(zé)任心、改善人際關(guān)系、學(xué)會(huì)與他人合作、增強(qiáng)溝通能力等方面效果良好，目前也正越來越多地被引入到技工院校的核心素養(yǎng)課程體系當(dāng)中。但是，企業(yè)參培人員與技工院校學(xué)生存在較大差異，要使心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目更好地為技工院校的教學(xué)服務(wù)，需要針對(duì)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：心理行為訓(xùn)練 核心素養(yǎng) 技工院校 課程設(shè)置

一、技工院校核心素養(yǎng)課程心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置存在的問題

1.心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目目標(biāo)不明確，缺乏量化考核

首先，大部分心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目原來的設(shè)置并非針對(duì)技工院校學(xué)生，通常是對(duì)參培人員的合作、溝通、創(chuàng)新等多個(gè)能力的綜合展現(xiàn)，因此心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目并不像核心素養(yǎng)課程教材那樣每一章節(jié)都有明確的知識(shí)點(diǎn)。而作為體驗(yàn)式教學(xué)的主要載體，心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目作為課堂教學(xué)內(nèi)容，必須與當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟。

另外，目前的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)參培人員通常只進(jìn)行整體的、綜合的、泛化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)參培人員的具體行為只能簡單帶過，其設(shè)置缺乏對(duì)課堂每一個(gè)學(xué)生的具體的、個(gè)體化的、量化的考核。

2.部分教師對(duì)學(xué)生在心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目中的行為點(diǎn)評(píng)不全面、不到位

心理行為訓(xùn)練依據(jù)認(rèn)知改變和習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律，把訓(xùn)練分為體驗(yàn)激發(fā)情緒、行為改變認(rèn)知、習(xí)慣積淀品質(zhì)三大部分。教師要通過學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中所表現(xiàn)出的具體“行為”來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，從而改變其“認(rèn)知”。因此，教師要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的具體行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就對(duì)教師在課堂上的應(yīng)變能力與臨場反應(yīng)提出了更高的要求。

3.部分心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容陳舊，時(shí)間設(shè)置不符合課時(shí)安排，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足

目前技工院校的課程設(shè)置通常一節(jié)課時(shí)間45分鐘左右，而許多心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行時(shí)間基本上都超過了40分鐘。且目前已經(jīng)進(jìn)入到信息爆炸的時(shí)代，一些經(jīng)典的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳，使得學(xué)生在課堂上遇到自己見過的行為訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)失去了新鮮感從而降低了學(xué)習(xí)興趣，或是學(xué)生已經(jīng)知道了活動(dòng)進(jìn)行的要點(diǎn)，從而無法表達(dá)其真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。另外，一些心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目需要專業(yè)的活動(dòng)設(shè)備與器械才能進(jìn)行，如背摔臺(tái)、空中抓杠的高空設(shè)備及安全保護(hù)器械（安全服，保護(hù)繩等），許多學(xué)校在這方面投入不足。

二、造成心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置不合理的原因

1.師資力量不足

技工院校心理行為訓(xùn)練教師師資力量不足，主要存在兩個(gè)方面的問題。

第一，心理行為訓(xùn)練培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。目前技工院校從事核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教師，多數(shù)為其他公共基礎(chǔ)課程教師兼職，在心理行為訓(xùn)練方面缺乏培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分教師只是作為被培訓(xùn)人員，有過參與心理行為訓(xùn)練的經(jīng)歷，然后將自己接觸到的項(xiàng)目再復(fù)制給學(xué)生。

第二，心理行為訓(xùn)練教師人數(shù)不足。心理行為訓(xùn)練要求培訓(xùn)師要全面觀察參與學(xué)生的具體行為，因此在社會(huì)心理行為訓(xùn)練培訓(xùn)中，通常20人培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要2～3名培訓(xùn)師同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，以保證盡可能全面觀察。但目前技工院校通常一個(gè)班人數(shù)在40人左右，而只配備1名教師。在1對(duì)40的狀態(tài)下，要做到全面觀察每一個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)非常困難。

2.技工院校學(xué)生與社會(huì)參培人員存在較大差異

一是技工院校學(xué)生與社會(huì)企業(yè)參培人員存在較大的年齡差異。社會(huì)企業(yè)參培人員通常年齡在20～50歲，較為成熟。而技工院校學(xué)生多數(shù)在15～20歲，正處于叛逆期，也比較沖動(dòng)。他們中的大多數(shù)較為崇拜個(gè)人英雄主義，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分辨是非的能力較弱。

二是技工院校學(xué)生與社會(huì)企業(yè)參培人員存在較大的個(gè)人經(jīng)歷差異。企業(yè)參培人員多數(shù)具備工作經(jīng)歷，有大量的與他人溝通合作的經(jīng)驗(yàn)，也能夠體會(huì)到溝通與合作的重要性。而技工院校的學(xué)生絕大多數(shù)沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏與他人合作的經(jīng)歷，而在升學(xué)率優(yōu)先的大環(huán)境下，學(xué)生一直以來的認(rèn)知是只要“我自己”學(xué)習(xí)好了，其他人的表現(xiàn)好壞“與我無關(guān)”，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，也缺乏尋求合作的動(dòng)力。

三是技工院校學(xué)生與社會(huì)企業(yè)參培人員存在較大的心態(tài)差異。企業(yè)參培人員通常為各企業(yè)選拔的優(yōu)秀成員，在活動(dòng)中表現(xiàn)比較積極。而技工院校的學(xué)生多數(shù)為中、高考中被淘汰的學(xué)生。他們中的許多人認(rèn)為自己是人生的失敗者，未來的前途暗淡，但又缺乏改變的動(dòng)力，他們多數(shù)人喜愛玩樂，但自我管理能力較差。這些學(xué)生一方面在活動(dòng)開始時(shí)情緒高漲但缺乏思考做事沖動(dòng)，另一方面又做事虎頭蛇尾，在活動(dòng)項(xiàng)目中遇到難關(guān)時(shí)容易產(chǎn)生消極情緒，對(duì)任務(wù)敷衍了事。

四是技工院校學(xué)生與社會(huì)企業(yè)參培人員在學(xué)習(xí)能力方面的差距較大。企業(yè)參培人員通常學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，培訓(xùn)師只需稍加點(diǎn)明其在活動(dòng)中遇到的問題，多數(shù)參培人員自己便能找到解決之道。但技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，許多時(shí)候需要教師進(jìn)行更加詳細(xì)的具體指導(dǎo)。而且這種指導(dǎo)通常一次很難奏效，要反復(fù)連貫地進(jìn)行才能體現(xiàn)出效果。

3.校園課程安排與企業(yè)培訓(xùn)安排存在較大差異

企業(yè)培訓(xùn)通常為一次性的1～5天的短期培訓(xùn)，各個(gè)心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)間從30分鐘到幾個(gè)小時(shí)不等，通常以營造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍為目的，沒有明確的素養(yǎng)知識(shí)講解。一般是根據(jù)參培人員在活動(dòng)中的具體行為來決定點(diǎn)評(píng)方向，因而其心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目安排比較隨意，主要選擇新鮮有趣的、參培人員都比較喜歡參與的項(xiàng)目。

而技工院校的核心素養(yǎng)課程設(shè)置為連貫的長期教學(xué)，有具體的課時(shí)安排、明確的教學(xué)目標(biāo)、固定的知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)。因此技工院校的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目不能只考慮其趣味性，同時(shí)也要體現(xiàn)核心素養(yǎng)課程教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，在時(shí)間安排上也要符合學(xué)校的課程規(guī)劃。

三、解決心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置問題的方法

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

心理行為訓(xùn)練教師不能因?yàn)橹皡⑴c過心理行為訓(xùn)練，就將自己體驗(yàn)過的項(xiàng)目應(yīng)用在課堂教學(xué)上，而是要以心理行為訓(xùn)練培訓(xùn)師的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了活動(dòng)的具體組織方法，還要學(xué)習(xí)更豐富的行為心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)以培訓(xùn)師的角度觀察每一個(gè)參培人員的行為。

2.根據(jù)技工院校課程安排與學(xué)生的具體情況設(shè)置有針對(duì)性的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目

課堂教學(xué)對(duì)心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目的使用不能照搬企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，要根據(jù)學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)的課時(shí)安排與學(xué)校學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（1）項(xiàng)目時(shí)間調(diào)整。針對(duì)45分鐘的課程安排，心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)控制在30分鐘之內(nèi)，針對(duì)90分鐘的課程安排，心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)控制在60分鐘之內(nèi)。要為課堂教學(xué)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的講解，有效完成大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目內(nèi)容調(diào)整。對(duì)綜合性的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置上突出與教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在活動(dòng)中有更加深刻的體驗(yàn)。

（3）項(xiàng)目難度調(diào)整。技工院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，如果設(shè)置項(xiàng)目難度過高，學(xué)生憑借自己的能力很難完成。任務(wù)的頻繁失敗不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，也會(huì)影響課堂氣氛。任務(wù)的難度應(yīng)讓學(xué)生不努力完不成，但在認(rèn)真努力的情況下基本都能完成。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）項(xiàng)目設(shè)置調(diào)整。目前大多數(shù)技工院校缺乏專業(yè)的心理行為訓(xùn)練設(shè)備與場地。核心素養(yǎng)課程中的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目也不應(yīng)一味追求“高、大、上”的高空項(xiàng)目。為使心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目在教學(xué)中得到更快普及，應(yīng)多選擇對(duì)場地、設(shè)備要求相對(duì)簡單的項(xiàng)目，以方便教師對(duì)心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行使用，增強(qiáng)課堂的可操作性。

（5）及時(shí)更新項(xiàng)目案例。企業(yè)培訓(xùn)中使用的心理行為訓(xùn)練案例多數(shù)為職場案例，而學(xué)生對(duì)這些案例無法感同身受。應(yīng)多開發(fā)與學(xué)生日常行為相關(guān)的項(xiàng)目案例，增加學(xué)生的認(rèn)同感，同時(shí)也可以更好地對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣加以引導(dǎo)。

3.設(shè)置心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目量化考核辦法

傳統(tǒng)心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目的分享與點(diǎn)評(píng)都無法全面系統(tǒng)地對(duì)每一個(gè)參與培訓(xùn)的人員進(jìn)行細(xì)致量化的考核。可通過采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的辦法，使每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)都能有全面而具體的評(píng)價(jià)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我行為進(jìn)行反思，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的改變，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、小結(jié)

心理行為訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期的軍事訓(xùn)練項(xiàng)目，后來在企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與員工培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在也被許多技工院校將其引入到自己的核心素養(yǎng)課程教學(xué)當(dāng)中。它在培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、提高心理素質(zhì)等方面具有十分重要的作用，是行之有效的教學(xué)方法。教師要在教學(xué)當(dāng)中不斷總結(jié)，對(duì)心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行更加入的研究，使之能更加符合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更加符合學(xué)校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，更加符合學(xué)校和社會(huì)對(duì)技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，使心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目作為技工院校課堂教學(xué)的一部分，發(fā)揮更大的作用。

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）