基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)探討

孔維程

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中不可或缺的部分，加之邏輯性較強(qiáng)，所以開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尤為重要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)需要良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)積極性的支持，然而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)，可見(jiàn)挖掘生活素材合理開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源勢(shì)在必行。因此，主要就基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)資源；生活素材；開(kāi)發(fā)

課程實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而課程實(shí)施需要課程資源的支持，加之小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升有著決定性作用，可見(jiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)有利于獲取更好的教學(xué)成效。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著緊密聯(lián)系的關(guān)系，即數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來(lái)源于生活，而且應(yīng)用于生活，依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征，在實(shí)際教學(xué)中尊重他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們挖掘生活素材，開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采取灌輸式教學(xué)的模式，這樣的教學(xué)模式來(lái)自于應(yīng)試教育，一定程度上影響了家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)與理解，即他們會(huì)存在一種思想偏差，盲目地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于應(yīng)試考試，從而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。因此，轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式勢(shì)在必行，即開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，而小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，所以充分挖掘生活素材合理開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向。

二、基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意義

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教學(xué)基于分析與探索，進(jìn)一步理解教學(xué)的真正意圖，以學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中積極搜集素材，并對(duì)搜集來(lái)的素材加以整理。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的資源，有利于更好地補(bǔ)充與拓展教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅源于教材而且超出教材?；谶@些緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的素材開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使數(shù)學(xué)變成學(xué)生所熟悉的教材，更能滿足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求。具體而言：

第一，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程改革在一定程度上對(duì)教師有了更高的要求，需要積極提升學(xué)生的實(shí)踐水平與學(xué)習(xí)積極性，從這個(gè)角度而言，學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)積極性的提升，可以引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

第二，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維，并與學(xué)生打成一片，一起分析與研究數(shù)學(xué)為生活創(chuàng)造的樂(lè)趣，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上學(xué)到的就不僅是知識(shí)，而且可以發(fā)揮個(gè)性，開(kāi)發(fā)思維，提升數(shù)學(xué)推理能力與情商，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的途徑

（一）選擇切合學(xué)生生活實(shí)際的資源

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，具備形象思維特質(zhì)，且生活與經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育而言有著積極重要的意義，教育離不開(kāi)生活與經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要在充分了解與掌握學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上加以加工，融入生活教材的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索精神，從而為新知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)“使用時(shí)間”的方案時(shí)，便可以選取班級(jí)里任何一名學(xué)生的生活情景進(jìn)行生活教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。教師讓學(xué)生說(shuō)出平時(shí)在家是如何安排家務(wù)計(jì)劃的，有學(xué)生說(shuō)：掃地5分鐘，拖地10分鐘，收拾衣服8分鐘，洗衣服25分鐘，那么教師基于這位同學(xué)所說(shuō)的方案，讓所有學(xué)生共同設(shè)計(jì)一個(gè)最節(jié)約時(shí)間的方案。這樣的生活案例較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，自然也就加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。

（二）增加學(xué)生的生活體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要最大限度地選取學(xué)生容易理解的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案，提升學(xué)生的分析能力，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅來(lái)源于生活而且應(yīng)用于生活，并合理利用數(shù)學(xué)方式解答生活中遇到的多種數(shù)學(xué)難題。例如，在學(xué)生與分析兩位數(shù)相乘的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用節(jié)水問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生算出水龍頭在滴水狀態(tài)下產(chǎn)生的水資源浪費(fèi)，這種學(xué)生較熟悉的內(nèi)容自然比較吸引注意力，經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論，得出了答案，有學(xué)生說(shuō)是5千克，有學(xué)生說(shuō)是10千克，有學(xué)生說(shuō)是8千克等。在學(xué)生這樣熱情高漲的狀態(tài)下再繼續(xù)提出相應(yīng)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道依據(jù)此水速度半年會(huì)產(chǎn)生多少水資源浪費(fèi)嗎？”學(xué)生很快算出答案，隨后再引出稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題：“若一個(gè)小區(qū)居住了2500戶，那么這樣小區(qū)半年會(huì)產(chǎn)生多少水資源浪費(fèi)呢？”在學(xué)生算出自己的答案后，教師引出算式，求得答案。這時(shí)，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不在于復(fù)雜的公式，而在于半年浪費(fèi)水資源的結(jié)果，不僅不會(huì)表現(xiàn)出抗拒的情緒，反而學(xué)習(xí)積極性較高。可見(jiàn)，挖掘生活素材開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源較容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，利用數(shù)學(xué)計(jì)算合理接觸日常生活中的問(wèn)題，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性與提升了環(huán)保意識(shí)，又幫助學(xué)生掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）合理服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)及利用教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與目標(biāo)，基于日常生活中相關(guān)數(shù)學(xué)事例的利用與開(kāi)發(fā)，將生動(dòng)的生活素材視為載體，基于分析與總結(jié)抽象為充溢數(shù)學(xué)味的思維，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維的廣度。另外，教師需要從數(shù)學(xué)教材中挖掘生活素材，特別是新教材中更加融入一些生活實(shí)際，出現(xiàn)了大量緊密聯(lián)系生活實(shí)際的知識(shí)，這些生活事例不是隨意選取的，而是專家精挑細(xì)選出來(lái)的，理應(yīng)受到教師與學(xué)生的高度重視，并視為珍貴資源。例如，在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)時(shí)，教師可以利用身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生觀察教室里面涉及哪些數(shù)，或者讓學(xué)生觀察自身身上有哪些數(shù)，并讓學(xué)生相互討論在日常生活中見(jiàn)到哪些數(shù)，有學(xué)生說(shuō)家里養(yǎng)了三條魚(yú)、有學(xué)生說(shuō)我有一輛自行車等，在此基礎(chǔ)上引出數(shù)的知識(shí)，告知學(xué)生數(shù)學(xué)就存在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)便有了一種親切感。

（四）提升學(xué)生的探索能力

基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)需要教師與學(xué)生的共同支持。從學(xué)生角度而言，在分析完數(shù)學(xué)教材之后，教師需要在充分了解與掌握學(xué)生心理想法與學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，形成具有目的性與針對(duì)性的一系列問(wèn)題，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生采用動(dòng)手方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種難題，從而提升學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在探索中尋找答案，養(yǎng)成獨(dú)立思索與處理問(wèn)題的能力。首先，教師需要制定合理的課堂提問(wèn)方式，數(shù)學(xué)理論講解完之后，需要留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化，并適當(dāng)提供一些應(yīng)用實(shí)例與應(yīng)用途徑。其次，教師需要制定一些小組討論與課堂合作方式，對(duì)于較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)就可以采取課堂辯論的方式，為了準(zhǔn)備充足的資料及了解知識(shí)，學(xué)生可以采取的途徑一般包括搜集資料與請(qǐng)教家長(zhǎng)，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以減緩學(xué)生的壓力，更好地促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)消化，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師需要依據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備好各種圖形，如長(zhǎng)方形、等腰三角形、正方形、梯形、平行四邊形、圓形等，然后讓學(xué)生以分小組的形式學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生基于折紙與剪裁的方式進(jìn)行操作，從而更加直觀地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并依據(jù)各個(gè)小組取得的成效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。并且結(jié)合課堂需要合理指導(dǎo)，在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為平行四邊形也屬于軸對(duì)稱圖形，對(duì)此有的小組成員對(duì)這一結(jié)論表示輕蔑，而這時(shí)教師需要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生在課堂上暢所欲言是對(duì)的，并以合理的方式修正這一結(jié)論，告訴學(xué)生平行四邊形的確具備兩條腿。這時(shí)，學(xué)生們便開(kāi)始疑惑，迫切想知道平行四邊形屬不屬于軸對(duì)稱圖形，趁著學(xué)生熱情高漲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找答案：“同學(xué)們，我們用身邊的紙板裁剪成一個(gè)平行四邊形，然后尋找答案好不好？”學(xué)生自然十分樂(lè)意，紛紛動(dòng)手實(shí)踐得出正確的答案，然后教師再引出概念：“剛才這位同學(xué)所說(shuō)的平行四邊形具備相等的長(zhǎng)度，也就是菱形，圖形具備的對(duì)角線是它的對(duì)稱軸?！痹诖嘶A(chǔ)上，再告訴學(xué)生：具備相等長(zhǎng)度四條邊的平行四邊形又稱菱形，并引出菱形的相關(guān)概念，告訴學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)習(xí)到菱形，菱形具備較多特性，一般而言，平行四邊形具備的特性便是相等且平行的四邊，它不屬于軸對(duì)稱圖形。此外，教師還需要表?yè)P(yáng)與稱贊提出問(wèn)題的這位學(xué)生，肯定他的分析能力與理解能力。

綜上所述，挖掘生活素材合理開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有著極其重要的意義，不僅有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，而且有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此結(jié)合學(xué)生的年齡特征及心理特征制定資源開(kāi)發(fā)策略尤為重要，以更好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材。另外，教師的作用也不容忽視，不僅需要具備豐富的知識(shí)、技能、教學(xué)方式，而且需要具備良好的個(gè)人素養(yǎng)，因?yàn)槭苋藲g迎的教師上課本身便是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所在。

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