數(shù)學(xué)教學(xué)生活化淺談

王永生

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把生活中的鮮活題材引入課堂之中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化 生活情境 生活實(shí)際 現(xiàn)實(shí)生活 生活素材

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-023

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生熟知的、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，上課伊始，我首先讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，如然后我很快說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，并讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)我說(shuō)的全部正確，感到驚奇。我告訴學(xué)生：“不是老師本領(lǐng)大，而是老師掌握了其中的規(guī)律。如果你們也掌握了其中的規(guī)律，也能和老師一樣神奇，你們想知道其中的奧秘嗎？”這時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：一個(gè)分?jǐn)?shù)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)后，它的分母只含2和5兩種因數(shù)就可以化為有限小數(shù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，探究新知

小學(xué)生的思維以形象思維為主，為使他們能比較輕松地掌握所學(xué)知識(shí)，我在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積后，我拿出一個(gè)梨問(wèn)學(xué)生：“如果不改變梨的形狀，你們會(huì)計(jì)算它的體積嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生一時(shí)不知所措，沒(méi)有人發(fā)言。這時(shí)我拿出一個(gè)裝有水的長(zhǎng)方體玻璃水槽讓學(xué)生觀察，先把梨放入水中，水面上升；然后取出梨，水面下降。接著，我讓幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)自己進(jìn)行演示。最后，學(xué)生不約而同地說(shuō)：“我會(huì)求梨的體積了，它的體積等于上升的水的體積。”……這樣教學(xué)，學(xué)生很快計(jì)算出梨的體積，個(gè)個(gè)臉上露出了成功的微笑。

三、發(fā)掘生活素材，鞏固新知

所學(xué)知識(shí)需要加以鞏固，才能牢固掌握并熟練應(yīng)用。對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；只有做過(guò)了，才理解了”，因此對(duì)他們影響最深的莫過(guò)于自己實(shí)踐過(guò)的東西。例如，教學(xué)“最大公因數(shù)”時(shí)，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行如下處理：（1）出示方磚鋪成的長(zhǎng)方形地面圖，引導(dǎo)學(xué)生用因數(shù)、倍數(shù)的知識(shí)解釋方磚邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬的關(guān)系；（2）在長(zhǎng)12㎝、寬8㎝的長(zhǎng)方形紙上設(shè)計(jì)大小相同的若干個(gè)正方形，正方形的邊長(zhǎng)為整厘米數(shù)，并使長(zhǎng)方形紙無(wú)剩余；（3）交流總結(jié)：正方形邊長(zhǎng)數(shù)1、2、4既是12的約數(shù)，又是8的因數(shù)；1、2、4是8和12的公因數(shù)，4是8和12的最大公因數(shù)。這樣教學(xué)，公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中自然建構(gòu)，易于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。

四、深入現(xiàn)實(shí)生活，拓展新知

生活中處處有數(shù)學(xué)，教學(xué)中融入生活素材，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生明白生活與數(shù)學(xué)緊密相連。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生熟練掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法后，我拿出一塊圓形硬紙板，并用剪刀沿直徑剪成兩半，拿起其中的一半對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是什么圖形？你會(huì)計(jì)算它的周長(zhǎng)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)圖形是半圓，它的周長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“半圓的周長(zhǎng)是半個(gè)圓的周長(zhǎng)還要加上一條線段的長(zhǎng)?！钡降渍l(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法判斷。這時(shí)候我用多媒體課件演示把一個(gè)圓分成兩半的過(guò)程，然后移走其中的一半，讓學(xué)生觀察剩下的圖形，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成這個(gè)半圓周長(zhǎng)的線共有兩條：一條是曲線，另一條是線段。我把這兩條線用不同的顏色表示，學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)：“這條線段是圓的直徑，這條曲線就是半個(gè)圓的長(zhǎng)度。”這樣，學(xué)生自然就明白了半圓的周長(zhǎng)=這個(gè)圓的周長(zhǎng)的一半+直徑。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把生活中的鮮活題材引入課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)編 杜 華）