小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)特征和誤區(qū)初探

戴璐芳

摘 要：小學(xué)階段是一個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，受多種因素的影響，近年來小學(xué)生的心理健康問題呈現(xiàn)上升趨勢，對立、違抗、障礙等心理問題出現(xiàn)低齡化傾向，并且比率逐年上升。雖然在新課程改革背景下，小學(xué)心理健康教育被提上日程，取得了一定的成效，但是其中存在的問題也不容忽視，這就需要教育者真正了解小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)特征和存在的誤區(qū)，從而促進小學(xué)心理健康教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；本質(zhì)特征；誤區(qū)

一、小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)特征

（一）全面性

小學(xué)心理健康教育是一種針對小學(xué)生心理現(xiàn)象及其影響下的精神和行為活動，根據(jù)小學(xué)生生理心理的發(fā)展規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的一種教育。是一種立足理論，突出應(yīng)用（實踐）的教育科學(xué)。它以全體學(xué)生為研究對象，不僅研究整體，也研究個體；不僅包含學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課，還包含學(xué)生心理健康維護、學(xué)生心理行為問題矯正等多方面內(nèi)容。因此，心理健康教育的執(zhí)行水平與教育質(zhì)量和個體生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量高度相關(guān)。

（二）含蓄性與潛在性

心理健康教育不僅限于課程，它貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全過程，所有教師都可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理狀況，隨時對其進行心理健康教育和引導(dǎo)。同時小學(xué)心理健康教育的效果具有潛在性，例如對一個有心理障礙的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，其效果在短期內(nèi)不明顯，但是通過長時間的內(nèi)化、其心理狀況會向好的方向發(fā)展，最終為他的成長奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展性

小學(xué)心理健康教育作為心理健康教育的實施者，與學(xué)生（心理健康教育的接受者）都是發(fā)展中的人，兩者在進行教學(xué)實踐時，生理及心理作用是共時、交融的，是會相互影響、相互作用的。因此，他們是相對而言變化發(fā)展的，不是一成不變的。實施者它會根據(jù)接受者的發(fā)展情況調(diào)整其教育內(nèi)容，但反過來，學(xué)生或者教學(xué)事件本身也可能對實施者產(chǎn)生生理和心理影響，以保證心理健康教育的有效實施。

二、存在的問題

（一）學(xué)校對小學(xué)心理健康教育的認知不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，心理健康教育與語文、數(shù)學(xué)等文化課相比在小學(xué)生課程設(shè)置中的地位很低，經(jīng)常被“邊緣化”，一些學(xué)校壓縮心理健康教育課程的課時，甚至占用心理健康課的時間對學(xué)生進行文化課的教育。許多學(xué)校的心理咨詢室逐漸淪為“迎檢”的擺設(shè)，沒有專人管理，不對學(xué)生開放，無法發(fā)揮應(yīng)有作用，這些做法嚴重影響了小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

（二）小學(xué)心理健康教育師資隊伍的專業(yè)水準不高

就目前小學(xué)心理健康教育的師資構(gòu)成來看，部分地區(qū)和學(xué)校的心理健康教師并不是專職教師，專業(yè)素質(zhì)不高。一些學(xué)校甚至連兼職的心理教師都沒有，而是讓班主任或者代課老師承擔(dān)心理健康教育的任務(wù)。這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致心理健康教育課程形式化傾向逐步加劇，在不少地區(qū)和學(xué)校淪為了貼在課表上的課程。

三、小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

（一）學(xué)科化教育

部分學(xué)校將小學(xué)心理健康教育理解為是“一門課”，認為把課放進課表里，有老師上課，就算是完成了“教育”。一些老師圖方便，圖省事，把心理健康課當(dāng)語文、數(shù)學(xué)課一樣教，用讀、背、記、默代替活動、游戲、引導(dǎo)，直接就把“課”上得變了味兒。還有些老師不管三七二十一，“一考定健康”，認為成績好的學(xué)生心理就健康，成績差就有問題，有障礙。這種學(xué)科化教育傾向不僅偏離了心理健康教育的軌道，也導(dǎo)致心理健康教育失去了原本的價值和意義。

（二）醫(yī)學(xué)化教育

部分教育者片面理解和認識小學(xué)心理健康教育，將小學(xué)心理健康教育等同于心理治療，認為心理健康教育只是針對有心理問題和心理疾病的學(xué)生進行的教育，沒有心理問題的學(xué)生就不需要進行心理健康教育，個別教育者甚至將有心理問題和障礙的學(xué)生當(dāng)成病人來對待和治療，從而出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)化教育的傾向。還有些老師將心理測試當(dāng)成靈丹妙藥，通過測試的結(jié)果來判斷學(xué)生是否有心理疾病，并通過醫(yī)學(xué)化的治療方式對學(xué)生進行心理教育。這些行為曲解了心理健康教育的真正內(nèi)涵，還會給學(xué)生造成負面的心理壓力，不利于小學(xué)生的健康成長。

（三）德育化教育

在小學(xué)心理健康教育的開展過程中“德育”化傾向比較嚴重。兩者之間雖有共通之處，但本質(zhì)有別，不能相互替代。小學(xué)心理健康教育針對的是小學(xué)生心理開展的教育活動，一般不涉及一些道德規(guī)范的內(nèi)容，其教育目的是提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。而思想品德教育則是針對學(xué)生的思想品德開展的教育活動，它的目的是提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣。部分學(xué)校將小學(xué)心理健康教育看作是德育的一部分，將心理健康教育納入到德育課中。部分教師不是運用心理學(xué)手段和方法對學(xué)生進行心理健康教育，而是擺事實、講道理，對學(xué)生進行思想品德教育，教給學(xué)生應(yīng)該怎么樣提升自身的品德素質(zhì)。這些誤區(qū)不利于小學(xué)心理健康教育的獨立化和科學(xué)化發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育與學(xué)科、課程教育之間最大的差異，是心理健康教育注重學(xué)生健全人格和健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是實施“面向21世紀教育振興計劃”，落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，作為學(xué)校和教育者一定要正確認識，避免走入誤區(qū)，這是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大教育工作者面臨的共同使命。

參考文獻：

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