教學(xué)理念和教學(xué)模式及其對師生職業(yè)生涯影響的研究與實踐

趙慶志 譚培紅

[摘 要]教學(xué)理念驅(qū)動教學(xué)模式，它是教學(xué)建設(shè)的先導(dǎo)，教學(xué)理念和教學(xué)模式居于高等工程教育教學(xué)改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計。針對我國高等工程教育存在的兩種主要教學(xué)理念、教學(xué)模式以及這兩種教學(xué)理念、教學(xué)模式對師生職業(yè)生涯的影響、教學(xué)效果等進行對比研究，并以“卓越計劃”和“CDIO工程教育模式”的教學(xué)效果進行剖析，這對新工科改革創(chuàng)新和師生職業(yè)生涯健康成長均有指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]新工科； 教學(xué)理念； 教學(xué)模式； 職業(yè)生涯； 學(xué)科理論體系； 工作過程系統(tǒng)化

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0052-04

近10年來教育部出臺了一系列工程教育教學(xué)改革政策，如“CDIO工程教育模式”和“卓越工程師培養(yǎng)教育計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）等，2015年國務(wù)院又提出了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2016年提出了對高等教育傳統(tǒng)工科進行改革創(chuàng)新的“新工科”政策，但這些教育教學(xué)改革政策萬變不離其宗，都是為了滿足新工科所要求的國內(nèi)外新一輪科技革命和新興產(chǎn)業(yè)變革對人才的需求[1]，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、使命感、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的工程應(yīng)用型本科優(yōu)秀人才（以下簡稱“新工科人才”）?？偟目磥?，這些教育教學(xué)改革創(chuàng)新政策在整體思想上是宏觀的，在教學(xué)改革創(chuàng)新總體方向上起指導(dǎo)作用，作為工程教育教學(xué)管理者和實施者的一線教師，采用什么教學(xué)理念和教學(xué)模式才能更有效地培養(yǎng)“新工科人才”，實現(xiàn)高等工程教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]，這對提高教學(xué)質(zhì)量、促進師生職業(yè)生涯健康發(fā)展有重要意義。

一、教學(xué)理念、教學(xué)模式的含義及其相互關(guān)系

理念是人們通過對客觀事物的認知、研究、實踐，為達到一定目標(biāo)所堅守的具有哲理性的原則和信念，是實現(xiàn)目標(biāo)的思想保證，用于教育教學(xué)活動中的理念就是教學(xué)理念[3]。

教學(xué)理念、教學(xué)模式是教學(xué)活動具有的兩個維度，兩個維度均作用于教學(xué)活動。教學(xué)理念主觀上對教學(xué)活動起指引方向的作用，指引教育管理者和一線教師在思想上辦什么樣的教育，是使教育達到什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)而堅守的原則和思想保證。而教學(xué)模式則是依據(jù)教學(xué)理念，采取一定的教學(xué)措施、教學(xué)策略和手段實施教學(xué)，以達到教學(xué)目標(biāo)。

（一）宏觀指導(dǎo)性層面的教學(xué)理念和教學(xué)模式

在宏觀上起方向性指導(dǎo)作用的教學(xué)理念，也是起方向性指導(dǎo)作用的教學(xué)模式，如德國很早就從國家高度實行“行為導(dǎo)向教學(xué)理念”及其相適應(yīng)的“雙元制”教學(xué)模式，這對教育教學(xué)管理者和實施教學(xué)的一線教師能起到宏觀的方向性指導(dǎo)作用；中國不少大學(xué)實行“以人為本，尊重師生”的教育理念和“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的教育模式，這都是在宏觀上起方向性指導(dǎo)作用的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

（二）微觀的實施于教學(xué)層面的教學(xué)理念和教學(xué)模式

教學(xué)層面的教學(xué)理念直接驅(qū)動教師對學(xué)生實施教學(xué)，并作用于整個教學(xué)活動。本文重點研究筆者多年來對機制專業(yè)卓越計劃實施“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”和“網(wǎng)絡(luò)信息化理實一體化加實訓(xùn)的教學(xué)模式”的要點和教學(xué)效果。

二、我國高等工程教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念和國際上倡導(dǎo)的教學(xué)理念及其對師生職業(yè)生涯發(fā)展的影響

（一）傳統(tǒng)的“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識和概念堆積的教學(xué)理念”及其對師生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ挠绊?/p>

1.“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識和概念堆積的教學(xué)理念”簡述

我國高等工程教育在很大程度上持“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識和概念堆積的教學(xué)理念”，即根據(jù)學(xué)科理論體系編寫教材、制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué)、實驗和實踐性教學(xué)等環(huán)節(jié)。教師用PPT 課堂講課占絕大部分課時，教師講授完理論知識即完成了“教”的任務(wù)；教師布置書面作業(yè)，也安排占總課時12%～15%的實驗教學(xué)穿插在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)和實驗教學(xué)通常由不同的教師擔(dān)任。

這種教學(xué)理念好比把學(xué)生頭腦看成是一個存儲知識和概念的倉庫，倉庫中縱橫排布著一個個方框，教學(xué)過程就是在這一個個方框里堆積下理論知識和概念[4]。

2.“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識和概念堆積的教學(xué)理念”對教師和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ挠绊?/p>

基于這種教學(xué)理念的教材突出理論知識發(fā)展的完整性、知識組成、抽象概念，教師習(xí)慣用形象思維思考表達問題，即多用符號、圖形、框圖等書面介質(zhì)表述物理概念和工作原理，如用電路符號講解電氣控制原理及其工作過程。有些機械類專業(yè)教師教電氣控制技術(shù)多年卻從沒有按照企業(yè)工程要求完整地設(shè)計過電氣控制項目，其知識結(jié)構(gòu)只停留在理論層面上，不符合新工科卓越人才職業(yè)生涯發(fā)展需求；不少學(xué)生學(xué)完知識點甚至做了實驗后仍然對電器元件一知半解，這嚴(yán)重影響了“新工科人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。

基于這種教學(xué)理念的教學(xué)模式在很大程度上脫離了工程自然，弱化了工程實踐應(yīng)用。教師在很大程度上只教會了學(xué)生如何存儲知識而不是應(yīng)用知識，教師只會如何在學(xué)校里教和學(xué)，而不會基于工作過程的教和學(xué)，即師生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿κ芟?，不適應(yīng)“新工科人才”培養(yǎng)需要。

（二）國際上倡導(dǎo)的“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”對師生職業(yè)生涯發(fā)展的影響

1.“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”簡述

“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”起源于20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育的“行為導(dǎo)向教學(xué)理念”。德國職業(yè)教育遵照該理念從國家層面立法實行“雙元制”教學(xué)模式組織教學(xué)，這對提高德國的職業(yè)教育水平起到了巨大的推動作用，現(xiàn)已應(yīng)用于很多國家的本?？平逃吐殬I(yè)教育教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。

陶行知先生是我國倡導(dǎo)“行為導(dǎo)向教學(xué)理念”的近代著名教育家，他很早就提出了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念，其實質(zhì)和“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”是一致的，就是要把工作過程融入教學(xué)，讓學(xué)生認知實物、動手操作，讓學(xué)生置身于工作現(xiàn)場情境下，用耳朵聽、用眼睛看、親手做以及投入全部思維情感的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工作能力培養(yǎng)為本位，強調(diào)“要把行為融入教學(xué)中，學(xué)中干，干中學(xué)”。這好比把學(xué)生的頭腦看成是存儲知識的倉庫，倉庫中縱橫排布一個個方框，在一個個方框里堆積下工程設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，該教學(xué)理念名稱由此得來。

2.“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”及其對師生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ挠绊?/p>

基于這種教學(xué)理念的教材突出工作的對象、方式、內(nèi)容、工作方法和步驟，教師用抽象思維定勢思考表述問題，即用實物、表達符號、工作步驟、工作現(xiàn)場，或以工作導(dǎo)向的情境等看得見、摸得著的介質(zhì)表述物理概念和工作過程。如教師用一臺電氣控制實驗臺為教學(xué)媒體，加之電氣符號和元件，邊實驗邊講解電氣控制原理及其工作過程，學(xué)生理實一體化地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就容易掌握電器元件、電氣實驗臺相關(guān)的知識點和原理；再經(jīng)過實訓(xùn)，學(xué)生就能進一步夯實相關(guān)原理，掌握工程設(shè)計、安裝調(diào)試與維修的方法。

基于這種教學(xué)理念的教學(xué)模式回歸了工程自然，強調(diào)理論緊密聯(lián)系工程實踐。這也迫使教師貼近工程實踐、深入工程實踐備課、做好實踐教學(xué)準(zhǔn)備工作。這樣教和學(xué)都強化了工程實踐應(yīng)用，容易使教師的教學(xué)、工程實踐、科學(xué)研究實現(xiàn)良性循環(huán)，有利于教師成長為通教育教學(xué)理論、融工程實踐應(yīng)用的專家型教師。學(xué)生與教師一樣受益，學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展后勁足，發(fā)展?jié)摿Υ?，這明顯提高了大學(xué)生的工程設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，這正是“新工科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、我國高等工程教育教學(xué)理念和教學(xué)模式改革創(chuàng)新及存在的問題

與“新工科人才”培養(yǎng)相適應(yīng)的本科教育教學(xué)模式簡述。

1.教育部推動的“卓越計劃”教學(xué)模式及其教學(xué)效果

教育部推動的“卓越計劃”具有三個特點：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學(xué)校須依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才；著力加強大學(xué)生的工程設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實施措施有五條：創(chuàng)立學(xué)校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制；以強化工程設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新能力為重點創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式；改革并完善工程類專業(yè)課教師職務(wù)評聘制度；擴大工程教育的對外開放；教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。至2015年第一輪“卓越計劃”大學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，據(jù)文獻[5]所述其仍存在較為嚴(yán)重的問題，僅舉三例。

（1） 高等工程教育教師的工程師素質(zhì)偏低?！白吭接媱潯苯虒W(xué)目標(biāo)需要一批具有工程師素質(zhì)的高校教師作支撐，實施“卓越計劃”的高校工科教師的整體工程師素質(zhì)處于“一般、不高、偏低”的比例占67.18%，這與“卓越計劃”教師的工程師素質(zhì)要求相比有比較大的差距，影響到了教學(xué)質(zhì)量。

（2） 基于“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識概念堆積的教學(xué)理念”的課程體系仍然沒有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。“卓越計劃”是涉及教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍工程師素質(zhì)建設(shè)和企業(yè)實踐教學(xué)等多方面的系統(tǒng)性教學(xué)改革計劃，并不是把原來在學(xué)校的實踐教學(xué)改為到企業(yè)進行實踐教學(xué)就成為“卓越計劃”教學(xué)模式了。事實上，不少實行“卓越計劃”的專業(yè)課程體系仍然是“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識、概念堆積的教學(xué)理念”的課程體系，課程體系結(jié)構(gòu)不合理，授課方法陳舊，很難達到“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，要實行“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”進行課程體系建設(shè)，否則很難實現(xiàn)“卓越計劃”的目標(biāo)。

（3） 仍然實行基于“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識概念堆積的教學(xué)理念”的重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的授課模式。培養(yǎng)高等工程教育大學(xué)生工程創(chuàng)新能力的根本在于實踐，而不少實行“卓越計劃”的專業(yè)其授課方式仍然是教師的滿堂灌、一言堂，教師照本宣科講得多、學(xué)生做得少；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)，輕實踐教學(xué)；重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，淡化學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師沒有突破傳統(tǒng)的“以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向的知識、概念堆積的教學(xué)理念”的教學(xué)模式。

2.教育部推動的“CDIO工程教育模式”及其教學(xué)效果

“CDIO工程教育模式”是以產(chǎn)品研究開發(fā)到產(chǎn)品運用的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動融入實踐并強化課程有機聯(lián)系的方式進行工程專業(yè)課學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)并建立在現(xiàn)實工作情境下對產(chǎn)品和系統(tǒng)進行構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行（CDIO）過程的教學(xué)模式，其實質(zhì)就是落實“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”組織教學(xué)，理論聯(lián)系工程實踐，切實達到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目的。但現(xiàn)實中很大部分的“CDIO工程教育模式”仍然以學(xué)科理論體系為核心，重“學(xué)術(shù)理論”，輕“工程能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德”，同時也存在教師的工程實踐能力差，師資隊伍的整體素質(zhì)不能滿足“CDIO工程教育模式”要求等問題。

四、我國新工科教育教學(xué)理念和教學(xué)模式改革創(chuàng)新歸宿之我見

（一）學(xué)科理論體系和工作過程系統(tǒng)化兩種教學(xué)理念的比較分析

筆者認為，培養(yǎng)“新工科人才”首先要貫徹“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”，摒棄“以學(xué)科理論體系為核心的知識、概念堆積的教學(xué)理念”。通過比較這兩種教學(xué)理念（如表1），我們發(fā)現(xiàn)必須由學(xué)科理論體系向工作過程體系過渡，這樣才能有效達到“新工科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“卓越計劃”和“CDIO工程教育模式”存在的問題分析

文獻[5]介紹“卓越計劃”、“CDIO工程教育模式”教學(xué)質(zhì)量存在的問題，經(jīng)調(diào)研得知：不是這些教學(xué)模式本身有問題，而是這些教學(xué)模式的執(zhí)行者僅僅執(zhí)行了“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”的某幾個側(cè)面的模式，而沒有從教學(xué)理念這個頂層設(shè)計上全方位改革創(chuàng)新教學(xué)模式。如“卓越計劃”的執(zhí)行者僅僅從教育部提出的三個特點上注重了在企業(yè)進行實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有把五條措施按表1逐項夯實到位。應(yīng)借鑒文獻[6]所述，英國高校教師企業(yè)鍛煉有比較強的執(zhí)行力度和嚴(yán)格的考核指標(biāo)，教師在企業(yè)鍛煉有成效。否則教師經(jīng)過企業(yè)鍛煉后還是按照學(xué)科理論體系照本宣科授課，企業(yè)鍛煉就流于形式，這樣必定會影響“卓越計劃”的教學(xué)質(zhì)量，教師的職業(yè)生涯發(fā)展就會偏離“新工科”方向的要求。

（三）“卓越計劃”和“CDIO工程教育模式”的教學(xué)模式執(zhí)行歸宿之我見

1.做好教學(xué)模式的頂層設(shè)計

“卓越計劃”和“CDIO工程教育模式”的教學(xué)理念其歸宿都是“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”，這一理念居于教學(xué)模式的頂層設(shè)計。應(yīng)按表1所示，由學(xué)科理論體系過渡到工作過程體系落實教學(xué)模式，而不是僅從某一個或幾個側(cè)面制定教學(xué)模式。

2.教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程

如表1所示，基于“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”的教學(xué)模式涉及十個方面，必須由學(xué)科理論體系向工作過程體系過渡，要花大氣力進行全面創(chuàng)新，落實到位。

五、正確的教學(xué)理念是師資隊伍職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)因

不少高校出臺了一系列加強師資隊伍建設(shè)的政策，如青年教師必須在企業(yè)鍛煉至少一年、請企業(yè)工程師做兼職教授等，但人才培養(yǎng)效果并未得到實質(zhì)性改觀。這其中一個重要的原因就是師資隊伍的教學(xué)理念仍然沒有轉(zhuǎn)到“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”上來。如果任其這樣發(fā)展下去，作為主體教學(xué)力量的新生代教師隊伍的職業(yè)生涯發(fā)展將普遍缺乏系統(tǒng)的工程教育理論和實踐素質(zhì)，實習(xí)、實訓(xùn)趨向于有名無實，“新工科人才”培養(yǎng)就成為空中樓閣。所以必須把“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”作為教學(xué)模式、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書、師資隊伍建設(shè)、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計，重點從內(nèi)因上解決問題，這樣“新工科人才”培養(yǎng)才能逐見成效。

六、結(jié)論

筆者實行“以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的知識、能力和素質(zhì)堆積的教學(xué)理念”及表1所示工作過程體系的要求組織教學(xué)，進行機制專業(yè)“卓越計劃”課程設(shè)計教學(xué)改革創(chuàng)新典型案例如文獻[7][8]所述，取得了比較好的回歸工程自然、強化實踐能力、夯實工程設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的教學(xué)效果。青年教師也真實感受到了工程實踐對自己職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ木薮笥绊?；學(xué)生明顯感覺畢業(yè)后到企業(yè)就有思路承擔(dān)電氣控制和設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新工作，達到了“卓越計劃”的教學(xué)目標(biāo)。這就從內(nèi)因上對師生職業(yè)生涯潛力健康發(fā)展夯實了正確方向，對“新工科”改革創(chuàng)新有指導(dǎo)意義。

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[責(zé)任編輯：陳 明]