基于“管育并重”德育模式下的班主任管理研究

摘 要：在班主任管理工作中，需要做到管育并重，在兩者互相配合的條件下，真正體現(xiàn)德育理念在班主任管理中的積極作用。文章主要圍繞“管育并重”模式的分析、“管育并重”德育模式出現(xiàn)的必要性、構(gòu)建班主任“管育并重”管理模式的措施等方面展開(kāi)討論，通過(guò)借鑒傳統(tǒng)德育模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新時(shí)期下的德育模式，可有效實(shí)現(xiàn)德育管理的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：管育并重；德育模式；班主任研究

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-25

作者簡(jiǎn)介：冉紅宇，女，廣東省珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師。

學(xué)校辦學(xué)的宗旨在于為社會(huì)提供復(fù)合型的優(yōu)秀人才，并注重學(xué)生的身心發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需要發(fā)揮教師在學(xué)生技能和知識(shí)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用，同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮班主任德育工作的重要作用。其中“管育并重”的管理模式是目前班主任管理中較為常用的一種模式，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及身心的健康發(fā)展。因此，教師要結(jié)合實(shí)際教育情況，制定合理的德育管理模式，以便增強(qiáng)德育模式實(shí)用性。

一、“管育并重”模式的分析

通常來(lái)講，“管”和“育”是班主任管理取得良好效果的基礎(chǔ)和前提，其中“育”是指班主任在開(kāi)展管理工作過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，以便促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而“管”是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)采取適宜的規(guī)范化以及制度化管理，以便在“德”“育”結(jié)合作用的條件下，提高班主任管理質(zhì)量及管理效率。在實(shí)際班主任管理過(guò)程中，要求能以提高學(xué)生德育素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀為核心目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠?。目前普遍采取的德育模式為在利用制度化管理的前提下，借助教育的輔助作用，進(jìn)而保證管理措施能涉及學(xué)生發(fā)展各個(gè)方面，這是發(fā)揮班主任管理作用的基礎(chǔ)條件。由于學(xué)生成長(zhǎng)階段將經(jīng)歷叛逆期，這一時(shí)期將為班主任德育管理工作帶來(lái)一定難度，因此，要想確保管理教育工作的良好開(kāi)展，班主任應(yīng)首先對(duì)學(xué)生加以管理再實(shí)施教育手段，這是班主任需要注重的問(wèn)題之一。另外，“德”和“育”之間存在著緊密聯(lián)系，可將“育”看作“德”的延伸發(fā)展，同樣體現(xiàn)出教學(xué)管理模式的完善發(fā)展。對(duì)于處于叛逆期的學(xué)生而言，當(dāng)采取過(guò)度化管理時(shí)，無(wú)法保證學(xué)生積極配合班主任工作，不僅不利于德育管理效果的實(shí)現(xiàn)，還將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展有阻礙作用。

針對(duì)這一問(wèn)題，班主任在展開(kāi)學(xué)生管理工作時(shí)，可在對(duì)學(xué)生采取管理措施的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生道德方面的教育，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供大量?jī)?yōu)質(zhì)人才。除了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，班主任管理還應(yīng)起到加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范性的作用，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的自我規(guī)范意識(shí)，以便打造出和諧的校園氛圍，發(fā)揮德育模式的應(yīng)用重要性。在此基礎(chǔ)上，德育還能幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。

通過(guò)以上闡述，可以說(shuō)德育并重是促進(jìn)班主任管理良好發(fā)展的關(guān)鍵條件，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，并且兩者存在互相促進(jìn)的關(guān)系，這要求班主任充分掌握兩者關(guān)系以及實(shí)施措施，以便推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、“管育并重”德育模式實(shí)施的必要性

在對(duì)“管育并重”德育管理模式出現(xiàn)必要性進(jìn)行分析時(shí)，可主要從以下方面展開(kāi)討論：一方面，它是教育改革的需要。學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、社會(huì)背景等外部因素的影響，可能在行為舉止、學(xué)習(xí)積極性以及思想建設(shè)方面存在不足。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理工作時(shí)，需要充分考慮這一問(wèn)題，并采取帶有強(qiáng)制性的規(guī)范化管理來(lái)加強(qiáng)管理力度，幫助學(xué)生明確自身存在的不足并及時(shí)改正。另一方面，教育改革的深入發(fā)展對(duì)班主任管理提出了新的要求，在這種情況下，逐漸出現(xiàn)“管育并重”這一教育模式，它是提高班主任管理水平的有效措施[1]。在“管育并重”模式下，班主任可同時(shí)實(shí)現(xiàn)約束學(xué)生行為和培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)的管理目標(biāo)。

三、構(gòu)建班主任“管育并重”管理模式的措施

1. 明確“管”“育”在班主任工作中的重要作用

為了建立“德育并重”這一管理模式，并發(fā)揮其在班主任管理中的積極作用，應(yīng)首先做到明確“管”“育”在教育管理中的重要性。首先，為了保障學(xué)校正常秩序，班主任要注重制度化管理方式的采用，將其運(yùn)用在學(xué)生管理中，以便在對(duì)學(xué)生行為作出規(guī)范的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)較好的管理效果。以廣東省珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，教師讓學(xué)生在溝通交往上積極表現(xiàn)，能幫助他們掌握基本的交際能力，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有積極作用。但是學(xué)校不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性管理，即需要控制好管理力度，在實(shí)際管理過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生保留一定的私人空間，班主任應(yīng)做到尊重學(xué)生隱私，站在與學(xué)生平等位置上開(kāi)展管理工作。當(dāng)班主任管理過(guò)度時(shí)，容易造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教育管理工作的開(kāi)展，同時(shí)無(wú)法體現(xiàn)“德育并重”模式在學(xué)生培養(yǎng)上的指導(dǎo)作用。

其次，“德育并重”中的“管”重點(diǎn)在于管理適度上。采取強(qiáng)硬的教育管理模式只能做到學(xué)生表面上的順從，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講不能真正認(rèn)可這一管理模式，進(jìn)而將對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生阻礙。從這一角度來(lái)講，班主任進(jìn)行管理時(shí)要避免過(guò)度使用強(qiáng)制性管理而導(dǎo)致教學(xué)管理存在不適應(yīng)教育發(fā)展的弊端。在實(shí)際管理過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)，并鼓勵(lì)他們從中反思自身不足，這是發(fā)揮班主任管理對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)作用的基礎(chǔ)措施。同時(shí)，要求教師注重管理形式的合理選擇，在“管育并重”這一教育管理模式實(shí)際應(yīng)用中，需要借助多樣化管理模式的作用。以我校為例，班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，將充分考慮學(xué)生個(gè)性化特征，會(huì)與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，尤其是對(duì)管理難度較大的學(xué)生，班主任將與他們針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以便在交往的過(guò)程中了解學(xué)生心理特征，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的管理方案。

最后，除了注重學(xué)生管理力度的和合理控制，班主任還需要重視“育”在學(xué)生管理中的重要作用。新時(shí)期，要想促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育在班主任工作中的重要地位，促使班級(jí)管理工作得到良好發(fā)展。教育的本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立進(jìn)行正確引導(dǎo)，為學(xué)生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。而這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助溝通交流的作用，即鼓勵(lì)班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系，使得班主任能及時(shí)掌握學(xué)生日常生活以及心理變化等信息，以便為班主任管理作業(yè)的方向性開(kāi)展提供參考依據(jù)。另外，班主任應(yīng)意識(shí)到學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)的階段，他們?cè)谌粘Ｐ袨榛蛘邔W(xué)習(xí)態(tài)度上將存在不足，而班主任需要發(fā)揮其榜樣作用。以我校為例，班主任會(huì)在與學(xué)生交往過(guò)程中，注重自身外觀形象以及言談舉止等，并且不斷完善自身內(nèi)在品質(zhì)，以期以一個(gè)良好的形象參與到學(xué)生互動(dòng)中。調(diào)查表明，這類班主任相關(guān)工作的開(kāi)展更容易受到學(xué)生的支持，進(jìn)而取得較好的管理成效。

2. 交往育人，以德感人

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育事業(yè)均實(shí)現(xiàn)了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，但很多學(xué)校仍存在采用較為嚴(yán)格制度開(kāi)展班主任管理工作的情況，這類嚴(yán)格的制度雖然看似能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較為優(yōu)異的管理成果，但班主任在嚴(yán)格管理中所塑造的嚴(yán)厲、不茍言笑的形象往往會(huì)拉大與學(xué)生的距離。這種距離感雖然能夠進(jìn)一步塑造教師的權(quán)威性，但由于班主任未能與學(xué)生建立平等、密切的師生關(guān)系，在很多時(shí)候不得不采用強(qiáng)制性措施維持教學(xué)秩序，由此導(dǎo)致管理工作簡(jiǎn)單化、粗暴化。事實(shí)上，以嚴(yán)格制度為基礎(chǔ)的班主任管理工作在一定程度上偏離了“管育并重”德育模式下班主任管理工作的中心，“管育并重”模式的價(jià)值發(fā)揮也會(huì)受到較為負(fù)面影響，因此班主任“管育并重”管理模式構(gòu)建必須基于“交往育人，以德感人”原則開(kāi)展。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，周圍環(huán)境往往會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)造成較為深遠(yuǎn)的影響，因此班主任必須認(rèn)識(shí)到融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之中屬于最有效的“育”，通過(guò)設(shè)法拉近與學(xué)生之間的距離，即可真正建立平等、密切的師生關(guān)系，班主任真正與學(xué)生開(kāi)展敞開(kāi)彼此心扉的交流，學(xué)生自然能夠由此受到潛移默化的正面影響。同時(shí)，班主任還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題與困惑，通過(guò)為學(xué)生提供必要幫助、解答其遇到的各領(lǐng)域問(wèn)題，將進(jìn)一步拉近師生間距離，“交往育人，以德感人”措施也將更好服務(wù)于“管育并重”管理模式下的班主任管理工作的開(kāi)展，該措施理應(yīng)得到相關(guān)教職人員重視。

3. 以理服人，理性育人

“重管輕育”傳統(tǒng)德育模式在我國(guó)教育界擁有較強(qiáng)的影響力，這種傳統(tǒng)模式的“育”多圍繞班主任的說(shuō)教開(kāi)展，該模式因此具備較強(qiáng)的強(qiáng)迫性，學(xué)生因此產(chǎn)生的逆反心理往往會(huì)直接影響德育工作的有效性。上文提及的學(xué)生隱私受干涉問(wèn)題也源于傳統(tǒng)德育模式下班主任對(duì)學(xué)生各方面信息的過(guò)分追求。而在班主任“管育并重”管理模式支持下，班主任開(kāi)展的德育工作將不再以強(qiáng)行的說(shuō)教為載體，而是會(huì)真正結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，用心幫助學(xué)生分析問(wèn)題、化解問(wèn)題。例如，在圍繞“以理服人，理性育人”措施開(kāi)展的班主任“管育并重”管理模式探索中，筆者便通過(guò)說(shuō)理的方式使班級(jí)中多名學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己過(guò)于沉迷手機(jī)游戲的錯(cuò)誤所在，而在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤后，筆者則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了適度游戲、理性游戲的科學(xué)性和重要性，由此學(xué)生得以走出沉迷游戲的困境，而筆者倡導(dǎo)的適度游戲和理性游戲理念也進(jìn)一步拉近了師生間的距離，可見(jiàn)“以理服人，理性育人”措施在班主任“管育并重”管理模式探索中具備較高實(shí)踐價(jià)值。

4. 創(chuàng)新班主任管理方法

班主任管理工作不能夠單純地依賴說(shuō)教，還要掌握具體的方法?，F(xiàn)階段大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家中備受寵愛(ài)，家境優(yōu)越，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，尤其是在進(jìn)入學(xué)校以后，并沒(méi)有形成強(qiáng)烈的責(zé)任，因此教師要采取科學(xué)合適的管理方法，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)自身的責(zé)任和義務(wù)。班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不僅承擔(dān)著日常的知識(shí)傳播工作，還承擔(dān)著德育工作，因此可以說(shuō)，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，要采用多元化的教學(xué)方式，展開(kāi)具體的教學(xué)工作。以我校為例，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，便設(shè)計(jì)相應(yīng)的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到責(zé)任的重要性，繼而形成良好的德育思想。此外，教師還要從學(xué)生的心理出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，展開(kāi)具體的教育工作。在這種有針對(duì)性的教育過(guò)程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，體會(huì)學(xué)生思想感情，放松學(xué)生的戒備，在師生之間建立起良好的溝通關(guān)系，拓展交流路徑，在潛移默化中影響學(xué)生，最終培養(yǎng)學(xué)生形成內(nèi)在品質(zhì)。

總之，通過(guò)分析傳統(tǒng)的班主任德育管理模式，可發(fā)現(xiàn)主要存在重管輕育的問(wèn)題，無(wú)法保證為學(xué)生身心發(fā)展提供幫助。因此，基于傳統(tǒng)模式的借鑒作用，“管育并重”這一教育模式逐漸成為班主任管理中主要采取的管理模式，可為管理工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)作用，進(jìn)而在全面實(shí)施“管育并重”德育模式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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