淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學中的應(yīng)用

徐晶

摘 要：在我國全面步入信息化社會的21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合給我們的傳統(tǒng)教學帶來了活力。信息技術(shù)在各學科課堂教學實踐運用中都取得了極佳的輔助效果。作為一名初中英語教師，應(yīng)該不斷提升自己的信息化教學能力，運用信息技術(shù)以及全新教學理念指導(dǎo)自己的教學實踐。教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，增強初中生學習的主體性，提高課堂教學參與度、增大課堂教學容量、提高課堂教學效率，從而全面提升初中學生的語言素養(yǎng)、核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；教學應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的英語教學采用單向知識灌輸為主的教學方法，課堂教學過程中，教師是“主宰者”，學生僅僅是接受知識的容器。這種無視學生學習能力、學習水平、個性特征的差異性，無視學生主體性的單一教學方法，無法激發(fā)學生學習興趣，因而一直以來難以取得良好教學效果，雖然也培養(yǎng)出小部分尖子生，但是大多數(shù)學生淪為課堂學習中的看客。傳統(tǒng)英語教學無法做到面向全體、兼顧全體，無法讓所有學生都在原有基礎(chǔ)上取得進步，學習有價值的英語。翻轉(zhuǎn)課堂這種源于國外的全新教學模式，將學生的學習放在課下，不僅有利于提高學生學習的主動性，還對降低課堂學習難度、全面提高課堂教學效率具有重要促進作用。在我國網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達，新課改全面實施、學生的主體作用被提到高度重視地位的全新時期，翻轉(zhuǎn)課堂理念被引入我國教學當中，不少教師在這方面做了有益的嘗試。僅以閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為例，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z閱讀教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、教師要為翻轉(zhuǎn)課堂上的實施做好課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實施要取決于多方面的因素，其中，立足于學生實際的充足課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施的重要前提。就初中英語教學當中的重點——閱讀教學而言，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時對學生的聽力水平、口語表達能力、閱讀能力等都需要有全面的了解。在對學生學習情況進行全面了解的基礎(chǔ)上，教師立足于學生的現(xiàn)實，制定出科學、合理的學習目標，同時明確課堂學習的重點，在此基礎(chǔ)上，增強課堂教學的針對性，使課堂教學時間得到充分利用，在提高初中學生參與英語學習積極性的基礎(chǔ)上提高課堂教學效果，提升學生的個人能力。

二、根據(jù)教學重難點錄制簡短、易懂的教學視頻

在確定教學目標、教學重難點之后，教師要依據(jù)豐富的教學經(jīng)驗對學生自主學習過程中可能存在的誤區(qū)進行分析，錄制不超過10分鐘的微課視頻，視頻既要具有簡短、易懂的特點，又要確保學生能夠順利捕捉到所需的新課學習訊息。對于教學難點，教師可以利用微課視頻分開講解，使其具有針對性的教學內(nèi)容，增強學生學習的目的性。例如，在牛津譯林版初中英語七年級This is me一課的內(nèi)容教學中，教學目標要求學生學會從姓名、年齡、愛好等方面全方位地介紹自己，教師可以錄制關(guān)于介紹“Hello”“Good morning”“Good evening”“Good night”等在內(nèi)的問候語的微課視頻，在視頻中，教師不僅要讓學生了解常見問候語，還要在對問候語的應(yīng)用場合進行分析的基礎(chǔ)上讓學生理解應(yīng)該如何運用問候語，掌握運用英語進行口語交際過程中應(yīng)該講究的說話藝術(shù)。教師要鼓勵學生在課前利用共享微課視頻自主學習，利用微課視頻完成對新課的預(yù)習，根據(jù)自己的學習能力，可以反復(fù)觀看視頻，對觀看視頻過程中無法領(lǐng)悟的內(nèi)容及時記錄，留待課堂上共同解決。教師還要重視在線測驗環(huán)節(jié)，出示小測驗檢測學生是否真正學會了如何介紹自己，讓學生對自己的預(yù)習成果進行自測檢驗。

三、通過課堂集中講解，加深學生理解

針對利用微課視頻進行課前預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學生在線反饋回來的信息，教師要制定合理的課堂教學計劃，增強課堂教學的針對性。針對課前預(yù)習過程中出現(xiàn)的共性問題，教師可以拿出來十分鐘以內(nèi)的時間進行集中講解，通過有針對性的、恰到好處的點撥，成功突破重難點，加深學生對知識點的理解。針對學生預(yù)習過程中出現(xiàn)的個性問題，教師可以采取單獨輔導(dǎo)的形式，根據(jù)不同學習層次的學生，教師可以選擇講解、啟發(fā)引導(dǎo)等不同的教學方法，幫助他們更好的掌握知識。為了提高課堂參與度，不讓一個學生掉隊，教師還可以在課堂上展開小組討論，讓小組成員在共同探究、互幫互助過程中取得共同進步。例如在區(qū)分“Do I/you/we/they like fish？”“Does he/she/it like fish？”等對話練習過程中，為了讓學生對什么時候用“Do”，什么時候用“Does”有明確的區(qū)分，掌握兩者之間的區(qū)別，教師就可以讓他們在分組對話練習過程中體會、討論，針對學生討論過程中出現(xiàn)的分歧，教師再進行解答，使他們對知識點的記憶更為深刻。

四、做好個別學生問題追蹤工作，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

由于學生學習水平、學習能力的差異，個別學生在課堂學習過程中仍會存在一些疑問，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過問題跟蹤對學生進行一對一當面輔導(dǎo)，從而全面提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。針對課堂教學中存在的疏漏，課堂教學中存在的普遍問題、懸而未決的的重難點，教師應(yīng)該再次錄制具有針對性的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，使課堂教學中存在的問題得到全面解決。

總而言之，在初中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對增強學生學習自主性、增強課堂教學針對性具有重要作用，是在英語課堂上運用“以學生為主體”的全新教學理念的實踐。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，避免學生課前網(wǎng)上學習流于形式，教師要提高自己的教學能力，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的良好學習習慣，通過啟發(fā)式教學提高學生的學習能力，促進他們核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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