建構(gòu)主義對(duì)提高幼兒教師教學(xué)反思能力的啟示

甘在燕

摘 要：隨著教師專業(yè)發(fā)展的理論研究，提高教師的教學(xué)反思能力已然成為促進(jìn)其發(fā)展的重要途徑。文章基于建構(gòu)主義對(duì)教師反思的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)中幼兒教師反思的現(xiàn)狀，提出提高幼兒教師反思能力的途徑如下：增強(qiáng)其反思的主觀性；創(chuàng)造條件加大其理論學(xué)習(xí)的力度；加強(qiáng)對(duì)幼兒教師反思規(guī)律、內(nèi)容、方式方法的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；建構(gòu)主義；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）04-0227-02

20世紀(jì)80年代，隨著“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”的不斷發(fā)展，關(guān)于“反思”（reflection）的討論在西方教育界的引領(lǐng)下很快蔓延到世界各國，不得不說，“反思”已然成為國際教師教育改革的一個(gè)方向。我國教育界也在不斷探索如何將“反思”普遍運(yùn)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，如何與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。教學(xué)反思不僅能促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力的提升，也有利于增強(qiáng)幼兒教師的問題解決能力，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)以及提高課堂教學(xué)效果起到了積極的作用。

一、反思與教學(xué)反思的定義

在西方，反思的概念最早應(yīng)用于哲學(xué)領(lǐng)域。這里主要引用舍恩（1983）在《反思性實(shí)踐者》對(duì)反思的理解，他認(rèn)為：反思是指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的方法。他把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合了起來，提出了行動(dòng)中反思（Reflection-in-Action）和行動(dòng)后反思（Reflection-on-Action）兩個(gè)重要概念。我國古代往往把“反思”與“反省”作為同一理解。如孟子的“慎獨(dú)”、《論語·學(xué)而》中的“吾日三省吾身”，都強(qiáng)調(diào)從內(nèi)部自身提升個(gè)人的自我德行，因此，反思具有思考、自我審查的含義。

通過梳理資料發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們雖對(duì)教學(xué)反思的含義理解不同，但也有許多共通之處。如：教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)反思貫穿于教學(xué)過程始終；教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)在對(duì)自我“回頭看”的過程中找到解決實(shí)際問題的方法。本文主要引用申繼亮、劉加霞對(duì)教學(xué)反思的理解：教學(xué)反思是教師教育的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的始終。教師為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)效性，以教學(xué)反思為支撐，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)展開積極深入地思考，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求有效解決問題的途徑的過程。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)教師反思的理解

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程是不斷順應(yīng)和同化的過程，個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處理與整合新的信息，經(jīng)過知識(shí)的長期累積，逐步形成特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（Schema），即圖式，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，形成的認(rèn)知圖式會(huì)不斷得到鞏固與提升，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力也不斷進(jìn)行建構(gòu)和再建構(gòu)。教師通過建構(gòu)學(xué)習(xí)和反思，主動(dòng)同化和順應(yīng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)）影響自我的教與學(xué)生的學(xué)。因此，建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的反思是主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性和個(gè)體有效自我建構(gòu)的過程。教師通過對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的反思，建構(gòu)有效的認(rèn)知圖式，以達(dá)到提高其教學(xué)能力和教學(xué)效能感的效果。

教育與心理學(xué)家通常將教師作為“反思決策者”（Reflective Decision Maker），并認(rèn)為反思型教師應(yīng)具備以下條件：積極思考的能力；完成教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)性；對(duì)教育活動(dòng)實(shí)際問題的積極分析與思考；能主動(dòng)設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃；貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程的自我剖析。從這幾個(gè)方面不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)自我的監(jiān)控和個(gè)體的積極主觀能動(dòng)性是成為一個(gè)“反思決策者”的基本要素，而這恰與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的自我對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)的核心思想不謀而合。然而，現(xiàn)實(shí)卻是：絕大多數(shù)幼兒教師談起教學(xué)反思的高頻詞是“領(lǐng)導(dǎo)要檢查、幼兒園有規(guī)定、避免工作中的失誤”等。從這些高頻詞可以看出大多數(shù)幼兒教師的教學(xué)反思，不是從自身需要主動(dòng)去建構(gòu)反思內(nèi)容的。他們基本上是從“為我所用”的工具性角度出發(fā)，以“經(jīng)濟(jì)、效能和效率為原則”，無非想通過教學(xué)反思獲得“外在的利益”，他們更看重的是反思的工具性利益。所謂自發(fā)的技術(shù)性反思就是教師沒有意識(shí)到自己在反思或?yàn)橥饬λ榷此?，反思的?nèi)容大多關(guān)于教師本身，而較少顧及自己的教育對(duì)象——幼兒。這是一種被動(dòng)的反思，結(jié)果往往導(dǎo)致“教師中心”主義。幼兒教師反思另一個(gè)突出的現(xiàn)狀就是反思內(nèi)容傾向于平鋪式的描述“昨天的故事”，缺乏分析理論，所用非所思，所思非所用。這些雖然是名義上的反思，但卻沒多大意義，不利于教師對(duì)新的認(rèn)知圖式的建構(gòu)。

三、提高幼兒教師教學(xué)反思能力的對(duì)策

（一）提高幼兒教師反思的自主性和主觀能動(dòng)性，加大反思的內(nèi)動(dòng)力

在幼兒教師反思現(xiàn)狀中，教師進(jìn)行反思更多的是趨向于工具性目的，其實(shí)這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。幼兒教師首先是一個(gè)實(shí)體的存在——社會(huì)人，然后才是一個(gè)觀念的存在——幼兒教師。他們首先要為生計(jì)謀，然后才能為事業(yè)謀。她們反思的緣由雖表述各異，但不外乎兩個(gè)方面：一是為了減輕生存壓力；二是為了專業(yè)成長，這兩者的順序是先生存后專業(yè)成長。因此，提高幼兒教師的待遇和地位，減少他們因生存產(chǎn)生的奔波和擔(dān)憂是首先要解決的問題。此外，要讓幼兒教師加大對(duì)反思的自主性和積極建構(gòu)，還應(yīng)該從以下幾方面去考慮。

1.幼兒園管理者的人性化管理和先進(jìn)的教育理念

園長自身的素質(zhì)和理念對(duì)幼兒教師的反思水平影響巨大。領(lǐng)導(dǎo)者要以身示范，成為全園進(jìn)行教學(xué)反思的支持者、倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和引領(lǐng)者。而在大多數(shù)幼兒園里，評(píng)課中固定的發(fā)言者順序（被評(píng)者——園領(lǐng)導(dǎo)——年級(jí)組長——其他普通教師）有論資排輩的意向。再加上領(lǐng)導(dǎo)“定調(diào)式”的講話，使后續(xù)的評(píng)課者“不敢越雷池一步”，更少有被評(píng)者陳述自己的不同意見。此情此景要使教師之間展開公平的對(duì)話、討論和反思，那只能是“一廂情愿”。園長應(yīng)該建立公平式的談話氛圍，傾聽幼兒教師內(nèi)心的聲音，讓其能自主和沒有負(fù)擔(dān)地闡述自己反思的收獲，這樣才能做到反思的良性循環(huán)。

2.幼兒教師之間應(yīng)互相反思、學(xué)習(xí)和良性競爭

幼兒教師之間關(guān)系的性質(zhì)直接影響著教學(xué)反思的質(zhì)量。幼兒教師除了根據(jù)自我的方式進(jìn)行反思之外，還可以根據(jù)同事討論進(jìn)行反思。正如有個(gè)教師在教育筆記中寫道：“同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動(dòng)的影像，這些影像常常讓我們大吃一驚。他們也面臨著與我們同樣的危機(jī)和困境，當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論?！庇捎谥贫鹊戎T多因素的影響，往往導(dǎo)致同事關(guān)系的“融洽”只是表面現(xiàn)象，教師之間往往存有一定的“惡意競爭”，這極大地影響了教師之間的合作和互助，進(jìn)而影響了教學(xué)反思功效。如果同事之間因?yàn)閭€(gè)人利益而斤斤計(jì)較，惡性競爭，就會(huì)相互猜忌，從而影響反思的效果，這不利于教學(xué)反思的深化，使教師難以從同事“這面鏡子”中觀察到自己的真實(shí)形象。因此，我們應(yīng)該在教師之間引入良好的競爭機(jī)制，讓幼兒教師能夠從別人的身上看到自己的不足，或者根據(jù)同事的建議，主動(dòng)積極地去反思自己，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力。

3.熱愛兒童，建立良好的師幼關(guān)系

幼兒教育的最終目的是促進(jìn)兒童全面發(fā)展，因此，提高教師反思能力的最終落腳點(diǎn)還是幼兒的發(fā)展。教師必須樹立正確的兒童觀和師幼觀，熱愛兒童，了解兒童的興趣和愛好。這種對(duì)兒童愛的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是幼兒教師進(jìn)行積極主動(dòng)建構(gòu)、反思認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不竭動(dòng)力，這也能促進(jìn)教師反思質(zhì)量和水平的提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)

教育學(xué)和心理學(xué)是每個(gè)教師應(yīng)該必備的教學(xué)知識(shí)。通過對(duì)幼兒教師知識(shí)的培訓(xùn)，有利于幼兒教師了解教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過對(duì)這些知識(shí)的掌握，也為教師的教學(xué)反思提供了良好的理論基礎(chǔ)，使教師能夠更深入細(xì)致地去反思自己的教學(xué)活動(dòng)，提高自己的教學(xué)能力和技巧。職前培訓(xùn)與職后教育兩者互為一體，幼兒園應(yīng)將新任教師的職前培訓(xùn)落到實(shí)處，且應(yīng)讓幼兒教師從觀念到行為上做到對(duì)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)拿出一部分資金購買和訂閱書籍和雜志，鼓勵(lì)教師借閱，并開展教育沙龍，加強(qiáng)幼兒教師之間的交流與體會(huì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師反思規(guī)律、內(nèi)容、方式方法的培訓(xùn)

幼兒教師反思的主要現(xiàn)狀之一就是反而不思，思而不用。有些教師不知道如何去進(jìn)行反思，不知道怎么樣去運(yùn)用反思的效果。因此。我們應(yīng)該加大幼兒教師的反思培訓(xùn)，培養(yǎng)他們反思的敏感意識(shí)。通過培訓(xùn)，有意識(shí)地引導(dǎo)教師思維加工的過程。筆者認(rèn)為對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)重要方式，就是對(duì)有豐富反思經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的學(xué)習(xí)和觀摩。讓教師在觀摩和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己值得借鑒和學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方，并結(jié)合自己教育教學(xué)過程中遇到的各種問題，達(dá)到取長補(bǔ)短、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)效果的目的，將自己所學(xué)到的反思經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

幼兒教師的反思能力在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面是十分重要的，也是促進(jìn)和提高教師教學(xué)能力與教學(xué)效果的重要因素。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師反思認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)積極建構(gòu)，這不僅需要教師自身對(duì)反思的主動(dòng)積極的認(rèn)識(shí)和努力，也需要外部條件對(duì)教師的教學(xué)反思提供支撐和誘導(dǎo)，畢竟教師是作為社會(huì)的個(gè)體而存在的。在學(xué)前教育日益受到重視和對(duì)教師要求逐漸提升的今天，幼兒教師要適應(yīng)新一輪教育改革的要求，就應(yīng)該不斷自我更新、自我發(fā)展，“在實(shí)踐中反思，在反思中升華”，只有這樣，才能使我們的幼兒教育改革沿著健康的軌道運(yùn)行。

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