例談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)新授課

王暉

摘 要：新授課是課堂教學(xué)的主要形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑，只有上好新授課，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文從新授課四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和課后反思，這五個(gè)方面分別闡述并舉例說(shuō)明如何上好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)新授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新授課 舉例

要想在40分鐘內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，必須優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，采用積極有效的教學(xué)方法上好每一節(jié)新授課，是我們數(shù)學(xué)老師的一項(xiàng)重任。下面結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)整理出以下的做法：

一、導(dǎo)入

頭開得好，猶如一石激起千層浪，產(chǎn)生感染力。導(dǎo)入方法靈活多樣，一節(jié)課應(yīng)該怎樣導(dǎo)入，應(yīng)立足于教材內(nèi)容特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，著眼引發(fā)學(xué)生的思維。

1.求聯(lián)系

數(shù)學(xué)起源于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，采用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例切入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，易于接受。

如學(xué)習(xí)比例尺時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際——拍照，師：“大家都拍過(guò)照吧，照片上的你和自己像不像？為什么它比本人小很多，而看起來(lái)卻一模一樣？有的學(xué)生認(rèn)為照的是自己，當(dāng)然就像自己，只是小一些?！庇谑墙處熞耄骸盀榱藢?shí)際需要，我們要把物體放大或縮小，而又不改變它的形象。”自然而然地引出“比例尺”。

2.求疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)生充滿無(wú)限的好奇心和求知欲，每一位教師都應(yīng)該像珍惜最珍貴的東西那樣保護(hù)好學(xué)生的好奇心，把它視為激發(fā)學(xué)生求知欲的“火種”，滿懷熱情地呵護(hù)這顆“火種”。

3.求直觀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)“空間與圖形”時(shí)，真的是“想說(shuō)愛(ài)你有點(diǎn)難”，難在把握概念內(nèi)涵，難在形成空間觀念，如果采用直觀的導(dǎo)入方法，會(huì)事半功倍，我們看下面這一實(shí)例：

在《體積》一課的導(dǎo)入時(shí)，教師先拿兩個(gè)大小相同的燒杯，一個(gè)里面裝滿了沙子，另外一個(gè)里面放了一個(gè)網(wǎng)球，問(wèn)：“如果我把沙子倒入裝有網(wǎng)球的燒杯中，會(huì)怎么樣？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“沙子會(huì)溢出來(lái)?！睅煟骸盀槭裁瓷匙訒?huì)溢出來(lái)呢？”生：“因?yàn)榫W(wǎng)球占了沙子的空間?！?然后拿出一個(gè)乒乓球，師：“如果我把網(wǎng)球換為乒乓球，會(huì)怎么樣？”生：“溢出的沙子會(huì)變少?！庇谑菍W(xué)生輕松地獲得“物體所占空間大小”的感性認(rèn)識(shí)。

二、探究新知

1.活動(dòng)

教師要頗具匠心地創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。學(xué)生在操作中不斷積累感性材料，才能促進(jìn)他們的觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理概括能力的提高。

在教學(xué)“9加幾”時(shí)，多媒體顯示：樹上有9只小鳥，又飛來(lái)4只；草地上有9只小兔，又跑來(lái)7只；湖里有9只天鵝，又飛來(lái)2只。然后數(shù)小棒，設(shè)計(jì)“圈一圈、擺一擺、算一算”等活動(dòng)，邊操作邊計(jì)算，學(xué)生能夠更加深刻地理解并掌握“湊十”的計(jì)算方法。

“面積單位”一課中，創(chuàng)設(shè)測(cè)量小螞蟻的房間這一情境，讓學(xué)生在卡片上擺一擺、量一量，學(xué)生分別選擇了小正方形、圓形和三角形，通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小正方形能夠密鋪，圓形和三角形都有空余，于是引入了面積單位。

2.助產(chǎn)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教師的本領(lǐng)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。

三、鞏固練習(xí)

教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)、拓寬思維的目的，還要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受到數(shù)學(xué)的魅力。

1.串成串

練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷深化，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里、由單一到全面，從而建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成了完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

吳正憲老師在“相遇問(wèn)題”的課堂上，出示下面的練習(xí)：

（1）小剛和小英從甲乙兩地同時(shí)相對(duì)而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人5分鐘后相遇，甲乙兩地之間相距多少米？

（2）小剛和小英從甲乙兩地同時(shí)出發(fā)相對(duì)而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人走了5分鐘還相距200米，甲乙兩地之間相距多少米？

（3）小剛和小英從甲乙兩地同時(shí)相對(duì)而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人見(jiàn)面后擦肩而過(guò)，5分鐘時(shí)又相距200米。甲乙兩地之間相距多少米？

吳老師在這里巧妙地利用一組練習(xí)讓學(xué)生不斷探索，解決問(wèn)題的過(guò)程變成了思維碰撞、情感交流的過(guò)程。

2.有思想

練習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，若題目有思考性，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、課堂小結(jié)

一堂好課應(yīng)是善始善終的，我們要盡量精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到“課已盡而意無(wú)窮”的效果，下面課堂小結(jié)的一些方法。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)歸納總結(jié)，系統(tǒng)整理知識(shí)。生生、師生互相評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)，以后需要改進(jìn)的地方。意味深長(zhǎng)、發(fā)自內(nèi)心、有激情的語(yǔ)言激勵(lì)，不僅會(huì)打動(dòng)學(xué)生，也能給他們留下深刻的印象。

例如在“平行四邊的面積”結(jié)課時(shí)，我說(shuō)到：老師發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)學(xué)習(xí)，你們不但“猜想”出平行四邊形的面積計(jì)算公式，更可貴的是對(duì)“猜想”還進(jìn)行了“驗(yàn)證”。老師希望同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這種好習(xí)慣，對(duì)知識(shí)大膽地“猜想”，但一定要加以“驗(yàn)證”。也許在某個(gè)“猜想”的背后有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)在等著你！

2.設(shè)置懸念

教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)后，有意設(shè)置一個(gè)懸念，能促使學(xué)生思考、探索，產(chǎn)生一種向往感，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是無(wú)形的動(dòng)力。

五、課后反思

曾子曰：“吾日三省吾身?！蔽覀兛梢赃@樣反思：思課堂中的成功之處，思課堂中的不足之處，思課堂中學(xué)生的創(chuàng)新之處，思課堂教學(xué)中的困惑之處，思教學(xué)的再設(shè)計(jì)。一堂好的新授課，必須有課后反思，這是教師成長(zhǎng)的階梯。

結(jié)語(yǔ)

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂教學(xué)達(dá)到一定的思維長(zhǎng)度和寬度，數(shù)學(xué)課必將受到學(xué)生的喜愛(ài)。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，且思且行，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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