淺議高中數(shù)學(xué)新授課的多樣化課堂模式

李萍

摘 要： 學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，要想讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就要做好“導(dǎo)演”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在導(dǎo)入、探究、訓(xùn)練、檢測、小結(jié)等課堂環(huán)節(jié)中，運(yùn)用各種方式、方法教學(xué)，使課堂教學(xué)模式多樣化，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 新授課 多樣化課堂模式

新授課的多樣化教學(xué)是在課堂有效性的基礎(chǔ)上，努力追求課堂形式、方法、層次的多樣化，在給學(xué)生提供機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生參與、體驗、動手去做，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，達(dá)到理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生素養(yǎng)的目的，真正讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

要使課堂的形式、方法、層次多樣化，教師就要把各種教學(xué)模式，如啟發(fā)探究式、結(jié)構(gòu)教學(xué)式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)式，更細(xì)化的“6+1”模式等進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外由于每節(jié)新授課內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同，也決定了教師不可能采用固定的一種模式去教學(xué)，再加上教學(xué)的多樣性和可變性，學(xué)生個體的差異性，需要教師采用多樣化的課堂模式實現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，需要教師通過把握住導(dǎo)入、探究、層次化訓(xùn)練、檢測、小結(jié)等課堂環(huán)節(jié)體現(xiàn)多樣化。

一、導(dǎo)入多樣化

一個好的數(shù)學(xué)新授課導(dǎo)入，往往會達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，它既能醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、提起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。所以教師要靈活掌握多種導(dǎo)入方法，比如設(shè)疑導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法等。導(dǎo)入要有針對性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動，不刻板，不單一。另外要明確“導(dǎo)入”與“整個課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個課堂教學(xué)，“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。

二、探究多樣化

1.教師啟發(fā)引導(dǎo)式探究

遵循由低到高，從特殊到一般，從具體到抽象，從感性到理性的教學(xué)原則，適時提出有梯度的問題讓學(xué)生思考和探究。教師要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評，還要關(guān)注原理剖析是否清晰，性質(zhì)探究是否全面，方法講解是否通俗易懂，規(guī)律揭示是否及時準(zhǔn)確，思想啟迪是否到位，方法掌握是否熟練，獲取知識是否真實。

2.學(xué)生主動式探究

（1）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案探究

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生得輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案要將知識問題化、問題層次化。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生講新授課，一節(jié)課安排一個學(xué)生講，其余同學(xué)分組討論、探究，教師做好引導(dǎo)和點(diǎn)評，每個學(xué)生都要講，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生平時預(yù)習(xí)和做題有明確的方向，能把有限的時間用在刀刃上，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，也能夠使課堂形式豐富化、多樣化。

（2）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂探究

翻轉(zhuǎn)課堂[1]最大的好處就是全面加強(qiáng)了課堂互動。由于老師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有機(jī)會觀察學(xué)生之間的互動，有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組活動中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時，老師還可以為部分有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。

三、訓(xùn)練層次化

練習(xí)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，分三個層次：學(xué)生獨(dú)立解決了哪些問題，老師幫助學(xué)生解決了哪些問題，學(xué)生向老師學(xué)到了哪些知識。練習(xí)時，老師要控制好練習(xí)的量、度，講練結(jié)合，相得益彰。

四、檢測反饋針對化、多樣化

教師根據(jù)知識落實的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置當(dāng)堂檢測，限時限量，及時練習(xí)、講評、糾錯，尤其是易錯題，可以讓學(xué)生板演、展示，讓問題充分暴露，再進(jìn)行講評。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自查自評知識與技能，反思提升過程與方法。學(xué)生通過檢測能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，通過生生、師生之間的合作、探究，分析問題的原因，通過學(xué)習(xí)解決了問題，使學(xué)生聽了有收獲，練了有效果。

五、小結(jié)多樣化

課堂小結(jié)形式多樣，比如歸納點(diǎn)睛式課堂小結(jié)——用準(zhǔn)確簡練的語言，把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括、歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固知識的作用。歸納者可以是學(xué)生，也可以是老師，還可以師生共同完成；懸念式課堂小結(jié)——有些教學(xué)內(nèi)容需要幾課時才能完成，可以根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在上一節(jié)課結(jié)束的時候創(chuàng)設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的興趣；激勵式課堂小結(jié)——利用學(xué)生期望研究的問題激勵學(xué)生探索新知，這種總結(jié)方式，使學(xué)生感覺到“學(xué)無止境”，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；引申式課堂小結(jié)——一節(jié)課即將結(jié)束時，把本節(jié)所學(xué)的知識及方法適當(dāng)引申，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步展開思考，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；提煉式小結(jié)——在小結(jié)中將本節(jié)課中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法充分挖掘并加以提煉，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷由解決問題的具體方法策略向數(shù)學(xué)思想方法層面轉(zhuǎn)化的過程。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況采用不同的小結(jié)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，高中數(shù)學(xué)的多樣化課堂模式，要立足于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，通過學(xué)生先學(xué)、教師后教，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、教師的參與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生提高課堂教學(xué)效率，課后負(fù)擔(dān)減輕，真正達(dá)到實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀國，張愈江.透視翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.