小議高中歷史教學(xué)中人文精種的培養(yǎng)

尹玉英

[摘 要：人文主義精神起源于14世紀(jì)到17世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動，是對人性的尊重和發(fā)展，人文主義精神又被稱為人道主義精神，文藝復(fù)興是一場和思想文化有關(guān)的運(yùn)動，人文主義精神是由文藝復(fù)興時期的“人文科學(xué)”演變轉(zhuǎn)化而來的。它是對人性的推崇，以人為本，注重發(fā)展人的個性。隨著社會的發(fā)展，人文主義精神的內(nèi)涵也在不斷變化中，培養(yǎng)人的人文精神也越來越重要，人文精神的完善也代表著人類思想以及人類社會的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：以人為本；歷史文化；人文精神]

一、引言

在我國各階段的教育中，人文主義精神一直是教育中非常重要的部分，學(xué)校的作用是教書育人，所以在教學(xué)過程中不僅僅要教授學(xué)生科學(xué)文化知識，更要注意的是教會學(xué)生如何做人，提高他們的品德修養(yǎng)，所以人文主義精神的培養(yǎng)在教學(xué)過程中是非常的重要的，特別是隨著義務(wù)教育的推廣，國家越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育，本文主要是討論高中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神的影響。

二、人文主義精神的重要性

（一）人文主義精神是時代精神

當(dāng)今世界是一個知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時代，是世界文化趨向多元化的一個時代，人作為這個時代的主題，需要被尊重，需要被發(fā)展個性。在這個時代，我們推崇可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，所以人類應(yīng)該有人與自然和諧相處的人文精神，而很多學(xué)生首次接受這一人文精神就是在高中的歷史中，歷史中有很多的知識都是跟人文主義精神有關(guān)的，特別是在講述國外的文化思想發(fā)展史的時候，所以歷史教學(xué)對于人文主義精神的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在歷史的學(xué)習(xí)中我們可以得知人類的進(jìn)步同時也是科學(xué)的進(jìn)步和人文精神的進(jìn)步，所以這個時代需要人文精神，它代表著一個時代中人們的精神面貌。

（二）教書在于育人

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求不僅僅在于人們對科學(xué)文化知識的接受能力，它更注重的是一個人的自身修養(yǎng)和道德素質(zhì)，所以當(dāng)代教育的目的，或者說教育的目的是教育學(xué)生如何做人，培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)，灌輸給他們?nèi)宋闹髁x精神，做到讓學(xué)生可以身心健康的成長。當(dāng)代社會所需要的是負(fù)責(zé)任，有愛心的人，所以人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的教育工作。教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的精神品格，幫助他們進(jìn)行人格的自我完善，努力成為一名社會需要的，合格的人。

（三）歷史教學(xué)和人文主義息息相關(guān)

歷史教學(xué)不僅僅講的是中外古代各個國家的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展史，還有一部分著重講述的是古代各個國家的思想文化發(fā)展，所以人文精神的學(xué)習(xí)與歷史文化的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。歷史這門學(xué)科和人文科學(xué)密不可分，歷史不斷發(fā)展的過程也是人文精神不斷演進(jìn)的過程，無論是正面還是負(fù)面的歷史事實(shí)，我們都可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不斷地完善我們自身的人格，樹立一個正確的價值觀。歷史這門學(xué)科不僅僅展現(xiàn)給我們過去的事實(shí)，更多的是給我們生活的啟示，是我們在生活上的老師，對我們的成長有著很重要的作用。

三、高中歷史教學(xué)對人文主義精神的培養(yǎng)

（一）巧妙結(jié)合歷史知識和人文主義精神

一個人的性格和品德的并不是天生的，它的形成主要經(jīng)過后天的培養(yǎng)，而教育工作者則成了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要承擔(dān)者，而歷史這門學(xué)科因?yàn)樗?dú)特的文化魅力在學(xué)生的人文主義精神培育者充當(dāng)著一個非常重要的角色，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，我們所要接受的不僅僅是知識，更要對不同時代的人文精神進(jìn)行感悟。例如在介紹都江堰的建立、長城的搭建、金字塔的搭建以及兵馬俑的制造的時候，老師可以給學(xué)生灌輸這些偉大的建筑是人類辛勤勞動的成果，也是人類智慧的結(jié)晶，可以給學(xué)生宣揚(yáng)要熱愛勞動的思想，同時告誡學(xué)生要珍惜別人的勞動成果，要對熱愛勞動的人保持敬畏之心。還有在講解中國四大名著的發(fā)明，國外汽車、輪船、飛機(jī)、電話等各種便捷了人類生活的發(fā)明的時候，應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)積極創(chuàng)新的思維，讓他們明白創(chuàng)新對人類社會進(jìn)步的巨大作用?？傊欢ㄒ褮v史知識的教授和人文主義精神的培養(yǎng)巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我的人文主義精神。

（二）以人為本，落實(shí)素質(zhì)教育，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式

歷史教給學(xué)生的并不是謀生手段而是做人方法，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做的是通過學(xué)習(xí)歷史人物的經(jīng)歷來啟迪自己為人處世的方法，所以，老師在教學(xué)的過程中要把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們自發(fā)的去感受歷史，吸收歷史中的人文主義精神，而不是由老師來強(qiáng)硬的灌輸，這是非常不可取的。要調(diào)動他們的課堂積極性，讓他們主動發(fā)表對自由博愛等人文主義精神的理解，老師在加以引導(dǎo)，做到和諧自由的培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。例如在講述鴉片戰(zhàn)爭這一章節(jié)中林則徐虎門銷煙的時候，可以宣揚(yáng)林則徐不畏強(qiáng)權(quán)，勇于反抗，勇于維護(hù)國家尊嚴(yán)的高尚情操，可以給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，學(xué)習(xí)林則徐那種不屈不折，愛國愛明的偉大情懷。

（三）優(yōu)化歷史課堂，以實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神

一個人如果要深刻的了解一種精神是必須通過實(shí)踐的，只有在實(shí)踐當(dāng)中我們才能感受到人文主義精神的真實(shí)意義，所以老師在教學(xué)過程中不能拘泥于書本的形式，更應(yīng)該加入一些其他元素，是歷史課堂變得多元化，當(dāng)然在歷史課本中也傳達(dá)給我們這樣的思想，例如鄧小平所說的：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。所以在教課中更要體現(xiàn)這一原則，例如在講述清末各種割地賠款的歷史時，就要結(jié)合當(dāng)今國情，引發(fā)學(xué)生思考，居安思危，將學(xué)生的愛國情懷與歷史事件相結(jié)合，讓學(xué)生可以深刻的理解到人文主義精神的內(nèi)涵。

四、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神的不足之處

（一）重視才的培養(yǎng)，忽略德的培養(yǎng)

應(yīng)試教育帶來的弊端，由于應(yīng)試教育“深入人心”，所以在教育上，人們更加注重的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了學(xué)生在為人處世上的學(xué)習(xí)以及思想道德上的培養(yǎng)。在歷史的教學(xué)中也是，學(xué)生更加注重的是歷史知識的學(xué)習(xí)，而不是人文主義精神的培養(yǎng)，考試帶來的壓力讓他們無暇顧及歷史文化發(fā)展的真正內(nèi)涵，忽略了歷史人物和各個歷史時代的精神風(fēng)貌，老師也是普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是學(xué)生的思想道德素質(zhì)。雖然隨著素質(zhì)教育的提升，學(xué)校在思想道德建設(shè)方面也逐步提升，但是還需要加強(qiáng)，特別在人文主義精神的傳播方面一定要特別注意。

（二）歷史教材自身的特性不利于人文主義精神的傳輸

高中的歷史教材由于受編寫體系限制，有時前后章節(jié)之間聯(lián)系不大，有的地方還可能會帶有一定的功利性，這在現(xiàn)有的歷史教材中的體現(xiàn)是比較明顯的，這對于學(xué)生培養(yǎng)人文主義精神的初衷是相悖的，所以教師在授課的時候要特別注意這一方面的問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性和人的完整性，樹立一個以人為本的歷史觀念，讓學(xué)生更多的感受到人文精神。

五、結(jié)語

隨著社會的不斷進(jìn)步，人文主義精神也在社會中有著舉足輕重的作用，它代表著一個人的精神風(fēng)貌，也代表著國家的精神風(fēng)貌。對于人文主義精神的培養(yǎng)也越來越重要，而培養(yǎng)的對象主要是各地的初高中學(xué)生，而對于學(xué)生來說，歷史這一門學(xué)科已經(jīng)成為他們內(nèi)在精神的一個主要來源，教會這他們?yōu)槿颂幨赖姆椒?，啟迪他們對于人性的思考，在學(xué)習(xí)中，他們不斷凸顯自己的特性，發(fā)展自己的個性。隨著課程的進(jìn)步，他們也在不斷地進(jìn)步和完善自我，同時更是推動了社會的和諧發(fā)展。

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