治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

馬影

摘 要：幼兒教育小學(xué)化逐漸成為幼兒教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，隨著教育改革深化，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒教育向著小學(xué)化方向發(fā)展的弊端，并致力于分析有效的幼兒教育策略，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展困境。結(jié)合幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的幼兒教育已經(jīng)嚴(yán)重落后教育改革要求，不能夠完全滿(mǎn)足現(xiàn)代幼兒教育需求，我們需要在教育實(shí)踐中不斷研究和引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)有效性提升。盡管在廣大幼兒教育工作者的一致努力之下，幼兒教育在向著好的方向發(fā)展，但是我們也應(yīng)該看到現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的不足?；诖?，筆者以幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題為例，分析有效的應(yīng)對(duì)措施，希望能夠在提升幼兒教育質(zhì)量上起到積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 教學(xué)改革路徑

幼兒教育是保證幼兒健康發(fā)展和成長(zhǎng)的有效路徑，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響具有持續(xù)性，因此，幼兒教育必須引起我們的重視，幼兒教育工作者需要合理選擇開(kāi)展教育活動(dòng)的方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與教育活動(dòng)?？v觀當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)趹?yīng)試教育機(jī)制影響下，容易忽視幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，片面要求幼兒掌握知識(shí)和技能，造成幼兒教育向著小學(xué)化方向發(fā)展的尷尬局面。鑒于此，筆者提出了諸多的建議，旨在為當(dāng)前的幼兒教師解決教學(xué)方式小學(xué)化問(wèn)題有所借鑒。

一、幼兒教育小學(xué)化存在的主要原因

（1）過(guò)渡銜接的問(wèn)題

幼小銜接問(wèn)題是造成幼兒教育小學(xué)化發(fā)展的重要原因之一，現(xiàn)階段的幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師在應(yīng)試教育機(jī)制影響下，自覺(jué)或者不自覺(jué)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容，在教育管理上應(yīng)用小學(xué)化管理方法，使幼兒?jiǎn)适Я藚⑴c教育活動(dòng)的樂(lè)趣。大班下學(xué)期是從幼兒教育到小學(xué)教育的過(guò)渡時(shí)期，一般在這個(gè)時(shí)候，老師都會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始接觸小學(xué)的教育內(nèi)容，以便于使他們盡快適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。但是教師循環(huán)交叉式的帶班模式很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，一方面可能會(huì)影響周?chē)渌處煹慕虒W(xué)方式，另一方面是運(yùn)用完小學(xué)化的教學(xué)方式后，再去帶中班或小班，教學(xué)方法一時(shí)之間也難以轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育帶上了小學(xué)化氣息。

（2）家長(zhǎng)攀比的問(wèn)題

隨著我國(guó)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，大多數(shù)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理，將飛黃騰達(dá)的心愿寄托于孩子身上，同時(shí)一些家長(zhǎng)的虛榮心作祟，通過(guò)攀比孩子使自己臉上有光，殊不知正是這種心理加重了孩子負(fù)擔(dān)，無(wú)法快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也在一定程度上助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的風(fēng)氣?！皠e讓孩子輸在起跑線上”這句口號(hào)看似感人，卻扼殺了許多幼兒的童年樂(lè)趣。事實(shí)上，每個(gè)孩子在各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)方式都不盡相同，太早讓他們接受不適合他們的東西，是違背成長(zhǎng)規(guī)律的，只會(huì)事倍功半。

二、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

（1）教育內(nèi)容的小學(xué)化

幼兒園階段的學(xué)生尚處于智力形成階段，對(duì)于這個(gè)世界還是懵懂的，在知識(shí)的理解和接受能力方面十分有限，如果強(qiáng)行灌輸超出他們承受范圍的知識(shí)，將會(huì)對(duì)他們的身心造成重大的打擊，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不自信的態(tài)度。當(dāng)前還是有很多幼兒園不顧及幼兒的感受，一味地實(shí)施小學(xué)化教育，忽視了幼兒的心理健康。

（2）教育方式和管理方式的小學(xué)化

幼兒的天性就是愛(ài)玩好動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，往往很難將他們的注意力集中于課堂上，因此，教師可經(jīng)常采用游戲等方式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。教師要將他們逐漸引導(dǎo)至正確的道路上，形成正確的思想觀念。但目前幼兒教師們始終采用千篇一律的小學(xué)化教學(xué)方法，單調(diào)乏味的課堂氛圍無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和活躍性，無(wú)法使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想，樹(shù)立正確觀念

在幼兒教育中，家長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用，屬于幼兒的第一任老師。由于幼兒正處于認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，具有非常強(qiáng)的可塑性，但是幼兒本身的認(rèn)知能力和判斷能力還不夠完善，所以幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，只能聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排。在幼兒的日常生活中，家長(zhǎng)常會(huì)盲目增加幼兒的學(xué)習(xí)量，要求幼兒學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，致使幼兒提前進(jìn)入小學(xué)化的學(xué)習(xí)模式中。此種教育模式，嚴(yán)重縮短了幼兒的娛樂(lè)時(shí)間，導(dǎo)致幼兒興趣沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，智力開(kāi)發(fā)受到影響，違背了幼兒教育理念。因此，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變此種錯(cuò)誤的教育理念，努力為幼兒創(chuàng)建寬松、愉悅的童年生活。在實(shí)施幼兒教育時(shí)，家長(zhǎng)有必要對(duì)幼兒教材進(jìn)行了解，比如說(shuō)小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，而在日常生活中，家長(zhǎng)則有意識(shí)地滲透相關(guān)方面的知識(shí)，確保幼兒在該有的年齡段學(xué)習(xí)到該有的知識(shí)。由此使幼兒智力得到更好的開(kāi)發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使其擁有更多的娛樂(lè)玩耍時(shí)間，在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中感受到快樂(lè)。

（2）提高教師綜合素質(zhì)

幼兒教師是幼兒教育的主要實(shí)施者，能否打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，與治理幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題息息相關(guān)。只有幼兒教師為幼兒創(chuàng)建出良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，必須強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的教育和培訓(xùn)，要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，以身作則，為幼兒樹(shù)立正確的榜樣；或者是邀請(qǐng)一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，由此進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的有效解決。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，面臨幼兒教育發(fā)展方向上出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒教育工作者需要突破傳統(tǒng)幼兒教育理念局限，結(jié)合幼兒課程改革要求更新教育理念，促進(jìn)幼兒教育方法科學(xué)性提升。幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題突出，影響著幼兒的身心健康發(fā)展，是我們當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題，因此幼兒教育工作者在組織幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該合理選擇幼兒教育方法，治理幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在治理中需要從諸多方面出發(fā)與分析，為孩子擁有一個(gè)快樂(lè)、健康的童年共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，23（01）：150-154.

[2]余燕林.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].未來(lái)英才，2016，12（22）：172-173.

[3]葉文碧.幼兒園教育”小學(xué)化”原因分析及治理路徑[J].小作家選刊，2015，41（22）：199-200.