淺談高職院校微課設(shè)計與制作思路

楊川 楊波

摘 要：在當今信息化時代的背景下，微課因其短小精悍的特點而更加符合高職院校學生的學習需求。筆者通過梳理了微課的特點，進而提出了微課設(shè)計與制作的思路，最后歸納出了在微課設(shè)計中應(yīng)該注意的相關(guān)問題，并對微課教學的未來予以展望。

關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計；微課制作；高職院校

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微信、微博、微小說、微電影、微視頻以及微課，各種冠以“微”的新名詞隨時充斥在我們的身邊，人們不知不覺步入了網(wǎng)絡(luò)微時代。微時代的各種資源以短小精煉為特征，其傳播速度快、展現(xiàn)的內(nèi)容更加具有沖擊力和震撼力。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，其繼承了微時代背景下資源的各種優(yōu)點，在如今教育界也受到了越來越多的關(guān)注，社會影響力也越來越大。[1]在高職課堂中，學生普遍對理論學習的興趣不濃，利用微課可較好的吸引學生的注意力，進一步活躍課堂氣氛，提高學生學習的效率。

1 微課的特點

微課是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學生學習的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[2]微課的核心組成是教學某個知識點或重難點視頻，其具有以下幾個特點：

1.1短小精悍、用途廣泛

上海師范大學黎加厚認為微課的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，是具有教學目標明確、內(nèi)容短小、集中說明并解決問題的小課程。[3]2010年至今，微課教學已在我國如火如荼的開展，微課教學視頻時間較短，根據(jù)高職學生的認知特點和學習規(guī)律，通常微課視頻的時間宜在5～10分鐘，這個時間能夠使學生集中注意力學習某一課程知識點，提升教學效果。[4]

1.2主題突出、指向明確

微課主題突出、教學目標明確，主要以視頻的形式將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。微課內(nèi)容由于只聚焦于某個學科知識點（如教學過程中的重點、疑點、難點）的學習，或某個教學環(huán)節(jié)教學主題與教學活動的實踐，相對于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的眾多復(fù)雜教學內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精煉，更適合學生的自主學習需求。[5]

1.3容量較小、使用方便

從容量大小來說，微課視頻資源的總?cè)萘恳话阍趲讜r兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)媒體格式播放器的主流格式（如rm，wmv，flv等）。教師將制作精良的微課資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，師生可流暢的在線學習課程，或?qū)⑵湎螺d保持到移動終端設(shè)備（如筆記本電腦、智能手機等）上，學習可不受時間和空間的限制，極大方便了學生在線學習。

1.4資源多樣、情景真實

微課視頻通過將課堂教學視頻與實際工程等資源相融合，為學生創(chuàng)造了一個真實的學習情景，如今的微課資源不僅僅是提供了視頻資源，更具有與學生互動的特點，不但配有相應(yīng)的實踐練習，還有知識導(dǎo)學、學習反饋等配套資源，在學生自主學習方面發(fā)揮了越來越重要的作用。

2 微課設(shè)計與制作思路

微課設(shè)計應(yīng)遵循的整體原則是簡單地演繹問題的解決，即想辦法為學習者解決問題，滿足學習者的需求。微課設(shè)計前應(yīng)對學習者和教學內(nèi)容進行分析。高職學生的學習能力和學習興趣有較大的差別，學生普遍懼理論、怕思考、怵分析，但其樂觀察、愛動手、善合作。根據(jù)學生特點，微課教學方法可以采用任務(wù)驅(qū)動、情景教學或翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，學生可通過自主學習、小組協(xié)作以及實戰(zhàn)訓練等方式進行課程內(nèi)容的學習。微課設(shè)計流程如下圖所示：

微課的選題要有價值、突出教學目標。微課內(nèi)容要圍繞教學過程中的重點、難點、疑點，學生容易出錯的知識點及技能點，要讓學生充分了解這個點。微課必須在較短的實踐內(nèi)將這個點講清楚、講透徹，因此，微課在選題的選題一定要“微”。一個好的標題，能夠引起學習者的學習興趣，進而了解它，記住它。微課命名要簡單明確，直擊中心。若有副標題，則主副標題層層遞進，通過藝術(shù)加工，達到引人入勝的目的。微課在設(shè)計前首先要進行教學策略思考，針對不同的人群選擇合適的內(nèi)容及教學風格，微課在知識點的提煉過程中切記照本宣科，內(nèi)容一般是經(jīng)過教師一再消化所得的經(jīng)驗，通俗易懂。微課的設(shè)計可采用引人入勝的開頭來提出問題，進而引導(dǎo)出知識點，通過理論或?qū)嵺`講解，最終的出結(jié)論或解決問題的方法，在對所學內(nèi)容進行總結(jié)，最后設(shè)置測試或布置思考題，檢驗學生的學習效果。微課的素材是指在微課中用到的所有相關(guān)內(nèi)容，包括PPT、動畫、屏幕錄制、講解聲音、演講視頻、現(xiàn)場操作視頻、網(wǎng)絡(luò)資料、背景音樂等。將所有素材資源統(tǒng)一導(dǎo)入微課制作軟件，在進行編輯合成。微課制作時主要相關(guān)的軟件有：

PPT制作軟件—MS Office2010

動畫制作軟件—Adobe Flash（二維動畫）、Autodesk 3DS MAX（三維動畫）

屏幕錄像軟件—Camtasia Studio 、屏幕錄像專家

聲音處理軟件—Adobe Audition、Goldwave

編輯合成軟件—Adobe Premiere、Canopus EDIUS

3 微課制作中需注意問題

微課在制作時，需要注意以下幾點問題：

（1）選題不要太大，防止教學內(nèi)容沒有聚焦到教學重點、難點、疑點、易錯點等問題。

（2）避免將微課等同于課堂實錄，課堂實錄是以教師為中心的教學方式，教師出鏡過多，容易分散學習者的注意力，不利于學習者自主學習。

（3）知識密度不宜過高，微課中注重高密度的知識呈現(xiàn)，不利于引導(dǎo)學生對知識點的深度思考，使學生對知識的掌握只停留在膚淺層面。

（4）盡量避免過分追求可視化、動態(tài)化和趣味化，這樣容易將學生的注意力從教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視覺效果上，偏離了微課教學所注重的學習目標。

（5）微課設(shè)計要以學生為出發(fā)點，以真實情境設(shè)計為依托，設(shè)置學習任務(wù)和教學活動，滿足學生的個性化需求。

4 結(jié)語

微課以“短—小—精—趣”特征迎合了時代要求和學生學習心理，它能在較短的時間內(nèi)以視頻的形式對某一個知識點或技能點進行充分的、有趣的講解，并有效支持“互聯(lián)網(wǎng)+”學習新形態(tài)，解決學生需求多樣性、資源便捷性等問題，符合當今高職學生的自主學習需求，[6]并促進未來教育方式的變革，進一步使互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高職教育深度融合。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談互聯(lián)網(wǎng)+時代微課在高職院校公共英語教學中的應(yīng)用[J].鄂州大學學報，2016（3）：6163.

[2]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97101.

[3]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現(xiàn)狀[J].中國網(wǎng)絡(luò)教育，2014（2）：7476.

[4]魯虹.職業(yè)教育中的微課程教學設(shè)計[J].時代教育，2017（24）：72.

[5]柳志勇.讓微課服務(wù)于教師與學生[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（17）：184.

[6]岑健林.探析美國教育技術(shù)計劃2010[J].中國教育信息化，2012（16）：1517.

基金：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會教育教學改革研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+微課《水利工程施工測量》開放式課程教學模式的研究”， 課題編號：SZJG1619

作者簡介：楊川（1983），男，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要從事水利水電建筑工程專業(yè)方向的教學與研究。