淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

徐承銘

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中改變課堂環(huán)境、變革教學(xué)理念才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)活動(dòng)

一、營造平等交流的課堂環(huán)境

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心展開。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生失去了質(zhì)疑的欲望，只能按部就班地跟著教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造性受到了壓制，不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。營造平等交流的課堂要注意以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為本

一是在課堂教學(xué)中要貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有真正以學(xué)生為本，一切都以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為教學(xué)目的。才能在課堂中解放學(xué)生頭腦，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的質(zhì)疑，多提問題，是學(xué)生的思維更加開闊和活躍。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行思想上的準(zhǔn)備。

（二）師生互動(dòng)

二是在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該提倡進(jìn)師生互動(dòng)的理念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效開展，不僅要依靠教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，還要依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，二者不可偏廢。要真正把二者在課堂上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就必須提倡師生互動(dòng)的教學(xué)理念。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅僅依靠教師的努力是不夠的，還必須讓學(xué)生去主動(dòng)思考，師生的互動(dòng)就是教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)配合；在互動(dòng)中學(xué)生積極發(fā)問，教師及時(shí)答疑的過程。在這個(gè)過程中可以形成一種良性循環(huán)的局面。通過師生互動(dòng)，教師更樂于去引導(dǎo)學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生更積極主動(dòng)的探索，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。

（三）平等和諧的師生關(guān)系

三是建立平等的師生關(guān)系。只有改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念，把學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的地位擺在一個(gè)平等的位置上，才能釋放學(xué)生的心理壓力，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)地質(zhì)疑，主動(dòng)地思考。把教師擺在知識(shí)權(quán)威的位置上，會(huì)使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生畏懼心理，不敢對(duì)教師的教學(xué)提出哪怕是合理性的異議，使課堂成為了一言堂。失去了質(zhì)疑的能力，創(chuàng)造性就會(huì)被壓抑，學(xué)生就不可能養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就會(huì)成為空談。

二、更新教師的教學(xué)理念

受到應(yīng)試教育環(huán)境下考試壓力的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一切為了考試，一切為了提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的高考成績成了每個(gè)教師都遵循的教學(xué)理念。而創(chuàng)新、創(chuàng)造是有很大的風(fēng)險(xiǎn)的，這與應(yīng)試教育的理念相違背，在教學(xué)中如果鼓勵(lì)學(xué)生在解答試題的時(shí)候采取獨(dú)創(chuàng)性的思維，很可能就會(huì)使學(xué)生丟掉原本應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)，影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以只有改變成績先行的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，才能更好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維鋪路。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維代表著思維視野的廣闊，指的是大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)出多為發(fā)散的狀態(tài)，它又被稱為放射思維、輻射思維以及求異思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就應(yīng)該從不同的角度進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度思考，開闊學(xué)生的思維視野。比如在學(xué)習(xí)兩條直線平行的知識(shí)的時(shí)候，就可以發(fā)揮發(fā)散思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過證明兩角是否相等、證明四邊形是否為平行四邊形等不同的不同的角度思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的切入點(diǎn)尋找問題的答案。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一事多寫以及一物多用的意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化思維

個(gè)性化思維強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，是一種創(chuàng)造性思維，和個(gè)性化相對(duì)立的是數(shù)學(xué)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)答案。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是做練習(xí)還是考試，都會(huì)有一個(gè)參考答案作為評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)的參考，有時(shí)候參考答案更是會(huì)上升到標(biāo)準(zhǔn)答案的高度，成為唯一的答題標(biāo)準(zhǔn)。在某些情況，確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案是情有可原的，但是濫用標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)壓制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不易于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解都不會(huì)完全相同，數(shù)學(xué)思維也會(huì)有所差異，所以在面對(duì)同一個(gè)問題的時(shí)候，其思考的角度就必然會(huì)有所差別，其采用的解題思路可能就會(huì)和教材提供的參考答案有所出入。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該做的是肯定學(xué)生的做法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路，對(duì)問題作出令人信服的解答，是學(xué)生形成一套屬于自己的獨(dú)創(chuàng)性的解題方法。這樣，學(xué)生的個(gè)性化思考得到了肯定，學(xué)習(xí)信息得到了提高，思考和探索的熱情才會(huì)更加高漲，更加樂意去創(chuàng)造不知不覺中創(chuàng)造性思維就得到了培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的觀察力，開闊學(xué)生的想象力

觀察是思維的觸角，敏銳的洞察力是開啟思維探索的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度去探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著明確的問題和目的去進(jìn)行深入的觀察。在這個(gè)過程中，必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是必需的，這可以使學(xué)生觀察的發(fā)現(xiàn)不會(huì)出現(xiàn)偏差，發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候也可以及時(shí)糾正。而在觀察結(jié)束之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展開反思、進(jìn)行總結(jié)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須從多個(gè)方面入手，進(jìn)行改革。僅僅依靠教學(xué)手段的改進(jìn)，不改變教學(xué)理念是達(dá)不到這樣的效果的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明君.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016-35.