“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育課堂教學模式的重構(gòu)

楊林安

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教育的主要特點是回歸學生，以學生為中心。這種教育模式逐漸回歸教育的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方式是單向的交流方式，學生只能被動地聽教師講課，無法從自己的實際學習情況出發(fā)安排學習的時間和節(jié)奏。利用互聯(lián)網(wǎng)教學，學生學習更加有針對性，符合教育改革的要求。如何利用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)教育課堂是職業(yè)教育改革的重點。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)教育;課堂教學模式;重構(gòu)

隨著計算機技術(shù)的不斷進展，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響越來也深，信息技術(shù)正在逐漸進入課堂。很多基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興教育模式正在悄然興起一場教學革命。微課、慕課等教學模式更加注重學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)，因而備受教育界的關(guān)注。研究互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)課堂教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、目前職業(yè)教育傳統(tǒng)教育模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足信息化社會對職業(yè)教育的需求

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師是課程的主導。即便是運用多媒體技術(shù)進行教學，很多教師也只是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案和黑板板書轉(zhuǎn)化成PPT，這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

傳統(tǒng)的課程模式是線性的，一個知識點對接一個知識點，一個課程接著一個課程的學習，這種單一的學習模式不利于構(gòu)建學習框架、建立知識間的聯(lián)系。這種簡單的知識組建模型嚴重影響了學生思維能力的拓展。

（二）傳統(tǒng)課堂教學評價體系不夠客觀，不能體現(xiàn)全過程性考核評價

傳統(tǒng)的考核方式是考試，所謂的“一考定終身”。這種考核方式帶有一定的偶然性，無法全面檢驗學生的學習水平和綜合素質(zhì)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基礎(chǔ)的云計算、大數(shù)據(jù)可以實時監(jiān)測學生的學習軌跡，檢查學生的學習狀況，并且將這些數(shù)據(jù)進行儲存。教師可以隨時檢查學生的學習狀況和學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

（三）職業(yè)院校教師的信息化教學能力不足，未全面掌握信息化教學手段

虛擬仿真、柔性媒體、全息成像、AI（人工智能）、3D打印、VR/AR等信息技術(shù)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在職業(yè)課堂教學中來。這些技術(shù)的使用可以使得傳統(tǒng)課堂中難以呈現(xiàn)的知識呈現(xiàn)在學生的眼前，將教學變得更加直觀和生活。在使用這些就是進行教學的時候，教師要對信息技術(shù)有一定的理解，會熟練操作。但是很多教師還不具備運用這些技術(shù)的能力，學校也沒有相應的培訓學習制度。教師在信息技術(shù)方面還需要繼續(xù)學習，加強這一方面的素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學模式的策略

（一）慕課、微課等教學模式的迅速普及將進一步推進職業(yè)教育課堂教學資源共享

慕課和微課是以信息技術(shù)為支撐、以視頻為主要的表現(xiàn)形式，是對以往視頻公開課等課程形式的延續(xù)。慕課微課教學模式中，學生擁有更多的主動性，學生可以根據(jù)自己的學習情況來選擇課程，學習的時間、內(nèi)容和節(jié)奏都由學生自己掌控。學生學習的針對性和主動性提高了。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學模式的框架體系

高職生大多對新鮮事物、信息媒體感興趣。體驗型學習模式更能符合此階段學生的學習認知規(guī)律，因材施教，理實一體化類的課程更能激發(fā)學生的學習興趣和學習信心。在這樣的學情環(huán)境下，慕課、微課、3G教學、專遞教學、表格教學等新型教學模式，重構(gòu)了職業(yè)教育信息化的課堂教學;從學校的辦學角度出發(fā)，為了更好地貼合理實一體的課程，與企業(yè)的工學結(jié)合式辦學模式還是主流;而企業(yè)在與學校的合作交流過程中，除了實現(xiàn)自己的利益價值外，能夠促進區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)教融合將是最終的歸屬點。學生、學校、企業(yè)三者共同架構(gòu)起目前職業(yè)教育的最新形態(tài)，而將這個最新形態(tài)承載起來的載體就是“互聯(lián)網(wǎng)+”，它就像一個推進器，從外部需求催生職業(yè)教育課堂教學的內(nèi)部改革，這一改革將從本源出發(fā)，在實施過程、評價標準、教師教學能力和條件保障方面都需要有一整套配套的框架體系。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學模式的評價標準

傳統(tǒng)的課程考核模式主要有課堂測驗、考試等形式。這種考核模式無法體現(xiàn)學生的綜合水平和個性差異?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的引入，可以使得教師對學生的考察更加全面和深入，教師可以通過云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)對學生的學習情況進行監(jiān)督和記錄，綜合分析每一個學生身上的優(yōu)點和需要改進的地方，從而對學生形成一個全面、準確的評價。此外，學生與教師交流的渠道拓寬了，學生可以及時向教師反饋學習上的問題，促進教師的教學。

結(jié)語：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入，上到政府下至企業(yè)都需要更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”人才，對人才的培養(yǎng)是順應從需求側(cè)到供給側(cè)的。在線教育領(lǐng)域，職業(yè)教育一直是頗受追捧的教育類型，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為職業(yè)教育變革的一個新的契機，職業(yè)教育課堂教學應順應這一趨勢進行重構(gòu)和改革。

參考文獻：

[1]燕艷，張弛，王傲冰，賈飛宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育課堂教學模式的重構(gòu)[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，（3）：36-38.

[2]湯水根.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技工教育人才培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（6）：136-137.

[3]陳君濤，展金梅，宋春暉.移動互聯(lián)網(wǎng)時代混合式教學模式應用探討[J].湖北函授大學學報，2017，（16）：117-119.