高職班主任班級管理的藝術探討

卞新博

摘要：隨著教育改革的出現(xiàn)，以及新課程教育理念的不斷深入，教育部門不僅逐漸加深了對于高職學生發(fā)展的重視程度，同時也對高職班主任提出了新的教學要求。在當前的高職班級教學中，班主任不僅要保證學生的學習質(zhì)量以及學習狀態(tài)，同時也要構建良好的班級氛圍，促進學生的綜合發(fā)展?；诖?，本文將對如何在高職教育中開展班主任的管理工作進行分析。

關鍵詞：高職教育;班主任管理;班級管理;管理方式

在高等教育的發(fā)展過程中，高職教育也占據(jù)著較為重要的地位。開展高職教育，不僅能夠為我國的學生提供一個正規(guī)的學習平臺，同時也能夠鍛煉學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)，促進學生綜合素養(yǎng)的形成，對我國未來的發(fā)展，有著一定的積極作用。在開展高職教育的過程中，對學生實施管理，也是班主任需要加大重視的一項教育工作。開展班級管理，能夠有效地促進學生的綜合發(fā)展。

一、正視自己，明確自己的班級定位是高職班主任開展管理工作的前提

俗話說“其身正，不令而行，其身不正;雖令不從”，意思就是說，作文一名管理者，當其自身能夠形成表率時，即便其不用發(fā)號施令，手下人也會跟從他;但是倘若其自身無法做好表率，那么無論其如何命令他人，都不會有人愿意對其服從。因此，在實際的班級管理工作過程中，班主任一定要做好表率工作，以身作則，為學生樹立正確的榜樣[1]。

首先，班主任一定要隨時對自身進行審查，不要產(chǎn)生過度的盲目自信，而是應該不斷地提升自身的教育能力以及管理能力。在此過程中，班主任需要不斷地加強學習，并了解當下的教育政策，明確整體的班級管理目標;其次，班主任需要及時地適應社會的發(fā)展，并能夠對自身的教育理念進行及時的優(yōu)化，提升自身的管理質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。第三，班主任一定要定期對學生的學習狀態(tài)以及學習情況進行了解掌握，當發(fā)現(xiàn)學生存在生活問題時，及時提供幫助，保證學生的健康發(fā)展。第四，班主任應該對自專業(yè)學生的發(fā)展前景進行了解，針對個中信息優(yōu)化自身的指導教育方針，促進學生與社會的融合，為學生未來的發(fā)展提供堅實的保障。第五，在開展管理工作的過程中，班主任一定要扮演好引導者的角色，為學生提供合適的指導作用。此外，在此過程中，班主任還需要對自專業(yè)學生的發(fā)展特點進行了解以及掌握，結合學生的心理特征對學生實施教育，與學生構建和諧的師生關系，促進學生學業(yè)以及素質(zhì)的共同發(fā)展[2]。

二、尊重學生，堅持以人為本的管理理念是班主任開展管理工作的關鍵

在開展高職班級管理工作的過程中，班主任一定要堅守的理念就是“以人為本”將學生視為整體工作中的主體，對學生加以充分的尊重，同時，班主任還需要站在學生的角度上思考問題。

在開展高職教育的過程中，一個班級中至少會有30名學生，這些學生的家庭背景以及生活經(jīng)歷均有所不同。因此，學生之間勢必會存在較為明顯的差異。因此，在開展管理工作的過程中，班主任需要重視學生之間的個體差異，保證整體的教育質(zhì)量。作為一個高職班級的班主任，倘若其在開展班級管理工作時，沒有深度的了解學生的生活經(jīng)歷以及家庭背景，便擅自對其進行管理，那么就會在很大程度上對學生的心理造成傷害，引起學生的厭倦以及抵觸。俗話說，在沒有了解事情真相之前，就沒有發(fā)表意見的權利。所以說，在開展班級管理之前，班主任一定要對學生加以了解[3]。

舉例說明，一名高職院校的班主任在校外看見自己班級中的一名女生挽著一位上了年紀的男人在逛街，沒有進行調(diào)查，就認為那名女生做出了“不得體”的事情，還對其進行通報批評，這件事就屬于班主任的失責。因為，那名男子很有可能是女學生的家長，來到學校只是為了看一下自己的女兒。在這件事情之后，不論班主任如何彌補，都抹不掉輿論對女生造成的傷害，也無法修補班主任與學生之間的裂縫。因此，在開展班級管理的過程中，班主任一定要加深對學生的了解，即使發(fā)現(xiàn)學生存在某些不正常的問題，也應該在了解事情的來龍去脈后再做決定。

三、把握藝術，開展合理的指導工作是高職班主任開展管理工作的保證

首先，為了提升整體的工作質(zhì)量，降低自身的工作難度，高職班主任可以在班級中選舉幾名班干部，并要求其輔助自己開展班級管理工作。同時，在此過程中，班主任應該對班干部進行合理的利用，使其能夠充分發(fā)揮自身的作用，共同為班級的進步提供幫助以及支持。

其次，在開展管理工作的過程中，班主任需要將自己與學生放置在同一平面上，與學生構建和諧的師生關系。在此情況下，學生就會放下自身的戒備，能夠與班主任進行直接的交流。而班主任也能夠對學生加以更深的了解，從而能夠更好地開展管理工作。此外，在此過程中，班主任應該給予學生充分的尊重。比如，班主任可以定期開展主題班會，引導學生進行自我反思以及自我評價。在此過程中，學生也可以對班主任進行評價，以此促進雙方的共同發(fā)展，同時也能拉近師生之間的距離，促進班級的穩(wěn)定進步[4]。

結語：

綜上所述，在開展高職教育的過程中，開展班級管理工作能夠在很大程度上幫助班主任提升教育質(zhì)量，同時也能夠促進高職學生的健康發(fā)展，站在某種程度上來說，高職班主任管理工作的質(zhì)量會對學生的發(fā)展起到直接的影響。因此，在實際的工作過程中，高職班主任一定要擺正自身的管理理念以及教育理念，并不斷地優(yōu)化自身的管理方式，以促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈秀梅.高職班主任班級管理的科學性與藝術性之探討[J].中外企業(yè)家，2015（31）：223-225.

[2]賈冬玲.融洽的溝通 管理的前提——關于高職班主任班級管理中的溝通問題的研究[J].才智，2015（20）：172.

[3]宋飛.利用組織行為學的理論分析和化解班級管理矛盾——高職班主任工作手記[J].中國培訓，2015（08）：85.

[4]馬蕾，桑雷.淺談高職班主任班級管理的藝術[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2009，22（01）：28-29.