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    提問是一種藝術(shù)

    2018-10-21 11:49:54曾芳
    關(guān)鍵詞:激趣提問引導(dǎo)

    曾芳

    摘 要:提問是一種科學(xué),是一門藝術(shù)。課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,但只有善于研究和掌握提問的技巧,才能收到預(yù)期的效果。

    關(guān)鍵詞:提問;藝術(shù);適當(dāng);引導(dǎo);激趣

    提問是課堂教學(xué)的一種手段,課堂教學(xué)中的問答,構(gòu)成了課堂教與學(xué)的信息交流反饋的過程。教師的提問在教學(xué)中有著重要的意義和作用。教師通過提問將知識傳遞給學(xué)生,又通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時地發(fā)現(xiàn)不足,進行教學(xué)的調(diào)整控制。同時提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展,但是并非所有的提問都能達到教學(xué)目標(biāo)。提問是一門科學(xué),是一種藝術(shù),只有善于研究好掌握提問的藝術(shù),才會收到預(yù)期的效果。

    目前,小學(xué)課堂教學(xué)“耗時多,收效少”的現(xiàn)象至今依然沒有得到根本的解決,其課堂提問的不當(dāng)應(yīng)該是一個重要原因。那么如何才能提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生投入到積極,主動地探索知識的狀態(tài)中,提高課堂教學(xué)效果呢?這成為了我們探索課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。下面我就此談?wù)剛€人的一些體會和感悟。

    一、問題要適當(dāng)。

    蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?!眴栴}提得太難或太易都無法激起學(xué)生的積極性。因此,課堂教學(xué)中問題的設(shè)計要考慮到學(xué)生力所能及的范圍,根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有知識和現(xiàn)有知識的掌握情況提問。最好就是“跳一跳,能摘到果子?!比绻麊栴}太深,無論學(xué)生怎么跳也夠不著,絞盡腦汁,答案仍沒個影的話,一方面會讓學(xué)生覺得無從下手,懶得去理;另一方面,想不出答案,會讓學(xué)生懷疑自己的能力而挫傷思考問題的積極性。如果問題太淺太易,不能發(fā)展學(xué)生的思維,也就達不到教學(xué)目的。

    二、注意過渡性、激趣性的問話方式。

    現(xiàn)在課堂教學(xué)強調(diào)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,教師在提問時的語氣也要求做到親切、平等。因此在課堂提問中,特別是在一些過渡性、激趣性的問話中,我們經(jīng)常用“我們”、“好不好”、“想不想”、“好嗎”等等,一些讓學(xué)生易于接受的語氣。這樣的提問可以使學(xué)生忘掉學(xué)習(xí)的壓力和嚴(yán)肅緊張的師生關(guān)系,以主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。例如:一節(jié)語文課上,老師說:“同學(xué)們,我們一起來做個游戲,好嗎?”(教室里一片歡呼聲)學(xué)生個個顯得既輕松又高興。我想學(xué)生輕松的不只是因為可以做游戲了,更是老師以“我們”這樣的姿態(tài)與學(xué)生打成一片,讓學(xué)生忘掉了一切顧慮。

    但激趣性、過渡性的問話使用時,一定要考慮周全,問話只有做到既使學(xué)生覺得輕松,又能讓學(xué)生別無選擇地服從你的安排,才會有助于教學(xué)活動的開展。特別是要用到一些商量式語氣來問話時,必須考慮到問題要求的難度和學(xué)生對問題的興趣情況。在一節(jié)公開課上,有位老師就遇到了問題:在數(shù)學(xué)課的鞏固練習(xí)階段(一節(jié)課只剩下最后幾分鐘了,學(xué)生積極性不高)老師出了兩組數(shù)學(xué)題,并且創(chuàng)設(shè)了情境:小猴子和小兔子到森林里采野果,回家時迷了路,后來碰到了智慧老牛,智慧老牛說:“我給你們出幾道題,只要你能算出來,就能找到回家的路了。”

    說到這學(xué)生的注意力一下子就集中過來了,但當(dāng)老師說:“我們來幫他們找到回家的路好不好?”時,大部分學(xué)生都說:“不好!”當(dāng)時的場面老師當(dāng)然就有點難堪,教學(xué)活動自然就沒能像預(yù)期的那樣順利進行下去了。如果老師當(dāng)時說“請我們班的小智慧家們幫幫他”之類帶有明確的任務(wù)性而又不失委婉的話語,而不用“好不好”,情況也許會大不一樣的。

    三、提問時做到問中有導(dǎo)。

    提問最好的是讓學(xué)生“跳一跳,能摘到果子”。但當(dāng)我們遇到非解決不可的問題,而學(xué)生卻無法回答得上來,怎么辦?老師肯定得幫學(xué)生一把,給學(xué)生一個墊腳的臺階。當(dāng)學(xué)生對問題領(lǐng)會理解出現(xiàn)偏差時,教師應(yīng)及時進行啟發(fā)誘導(dǎo),從不同的角度提出一些輔助性的問題,來引導(dǎo)學(xué)生理解消化問題。

    四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    興趣是最好的老師,是學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思考的內(nèi)在動力。而興趣的來源,除知識本身的美麗,教學(xué)藝術(shù)的感染外,符合學(xué)生心理的活動也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中善于抓住機會,巧設(shè)問題情境,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到思考探究等活動中。例如在教完《螞蟻與蟈蟈》一課后,老師說:“昨天老師突然收到雞大嬸的一封信,你們知道雞大嬸是誰的老師嗎?(藍貓)它說昨晚藍貓偷懶睡大覺,老師布置的作業(yè)沒完成?!闭f到這學(xué)生的興趣來了,個個都很得意地笑。老師抓住這一契機,提出來問題:“你們想知道都布置了些什么作業(yè)嗎?現(xiàn)在請我們的同學(xué)來幫幫藍貓?!睂W(xué)生紛紛思考討論,課堂氣氛異?;钴S。

    又如,在一個教學(xué)《前后》的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師設(shè)置了“森林運動會”的情境:同學(xué)們,你們喜歡動物嗎?那么喜歡那些動物?老師要告訴你們一個好消息,森林里的動物們要舉行一次盛大的運動會,我們一起去看看吧?瞧比賽開始啦?。ǘ嗝襟w出示動物賽跑的場面,并播放運動進行曲。)誰跑在最前面?學(xué)生們紛紛舉手回答,課堂氣氛非?;钴S。老師抓住這一契機,提出問題:你們說一說,誰跑在第幾?誰在誰的前面?誰在誰的后面?你們還能提出哪些問題?

    學(xué)生們爭先恐后地把自己的想法說出來。

    可見,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的思維會更活躍。這樣不但學(xué)到了知識,還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

    總之,課堂提問是一門科學(xué),是一種藝術(shù),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在課堂教學(xué)中,只有結(jié)合實際需要,抓住學(xué)生的心理特征,掌握好提問的技巧才能啟迪學(xué)生的思維,開發(fā)智力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    (作者單位:廣西北海市鐵山港區(qū)興港鎮(zhèn)東岸小學(xué))

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