職業(yè)教育微課程應(yīng)用與研究

陳桂梅 張麗

摘 要：作為優(yōu)化課堂組織形式以及充分利用現(xiàn)代科技的最新的教學(xué)模式，“微課”是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)與技能的教育。將最新的教育模式“微課”運(yùn)用到注重技能培養(yǎng)的職業(yè)教育中，尚需要不斷探索。鑒于此，本文就職業(yè)教育微課程應(yīng)用與研究展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：微課 職業(yè)教育 教學(xué)模式

引言

通過微課程學(xué)習(xí)的重大變革，直接推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，并且學(xué)生通過參與真實(shí)的交際、完成真實(shí)的任務(wù)或者項(xiàng)目，提高了自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。

一、微課程的組成及特點(diǎn)

微課程是在云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，一定數(shù)量課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。從課程視角看，微課程側(cè)重課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，涵蓋課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等五大部分，每一課程的組成部分都需要相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

二、職業(yè)教育微課程應(yīng)用的教學(xué)模式的探索

1.課程設(shè)計(jì)

在微課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選擇需注重組織性和系統(tǒng)性，既要反映行業(yè)技術(shù)的科學(xué)性與先進(jìn)性，又要遵循“必需與夠用”原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)在掌握知識(shí)中提升綜合能力。教學(xué)內(nèi)容宜采用主題模塊的方式組織教學(xué)，每個(gè)主題模塊又劃分若干知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力要求和課前課后學(xué)習(xí)有明確任務(wù)安排，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的創(chuàng)設(shè)情境都采用“導(dǎo)入-設(shè)疑-推理-演示-歸納-檢驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.課程開發(fā)

采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP“雨課堂”作為《塑料成型技術(shù)》微課程中學(xué)生和教師的交互媒介。以“一章一專題一系列”為微課程資源開發(fā)的總體原則，按章節(jié)和學(xué)習(xí)模塊劃分為如下微課系列專題：熱流道注射成型、氣輔注射成型、雙色注射成型、壓縮與壓注成型、擠出成型、中空吹塑成型及發(fā)泡成型共7個(gè)專題。每個(gè)專題根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干微課構(gòu)成該專題系列微課。例如，熱流道成型專題包含了熱流道注射原理、熱流道組成結(jié)構(gòu)、熱流道的應(yīng)用發(fā)展、熱流道使用缺陷與對(duì)策4個(gè)系列微課;又如，中空吹塑專題包含了中空吹塑原理、中空吹塑方法、中空吹塑模具、真空吸塑成型4個(gè)微課。

3.課程實(shí)施

教師通過信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程要求及單課學(xué)習(xí)的“自學(xué)任務(wù)單+微課資源包”，學(xué)生以小組討論協(xié)作方式開展課程所有學(xué)習(xí)。課程開始時(shí)，通過課程學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生了解課程的專題方向和知識(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生回顧塑料模基礎(chǔ)知識(shí)。課程以專題模塊教學(xué)，專題系列中的每節(jié)微課在課前、課中及課后的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)均不相同。在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)小組任務(wù)查閱資料搜索資源，分工合作完成小組匯報(bào)的準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可采用分組匯報(bào)展示、交流討論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽和項(xiàng)目分析會(huì)等形式，創(chuàng)建生產(chǎn)項(xiàng)目或研發(fā)任務(wù)情景，將學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑集中討論解決，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。課后，根據(jù)學(xué)生提交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的進(jìn)階檢測(cè)題、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思和學(xué)生反饋達(dá)到對(duì)該單課教學(xué)效果的檢驗(yàn)和改進(jìn)。所有專題模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需進(jìn)行課程綜合測(cè)試，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行師生互評(píng)，以利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行修改和調(diào)整。

三、“微課”應(yīng)用于職業(yè)教育的思考

1.生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例，引出知識(shí)點(diǎn)

這樣的方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。更重要的是告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的知識(shí)可以用于怎樣的情況下或可以用于什么方面，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.注意語(yǔ)速和節(jié)奏，適當(dāng)?shù)嘏浜现w語(yǔ)言語(yǔ)速和節(jié)奏

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言很重要。語(yǔ)速過快，學(xué)習(xí)者的大腦還沒做出反應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)就過去了;語(yǔ)速過慢，無節(jié)奏，會(huì)使學(xué)習(xí)者大腦疲勞，甚至產(chǎn)生困意，這樣也無助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.“微課程”應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺`活使用多樣化的提問策略

促進(jìn)學(xué)生思考在微課的制作中，要適時(shí)地安排一些思考問題，有的是老師的自問自答，當(dāng)然再打之前要稍停片刻，給觀看的學(xué)生一個(gè)思考過程，然后學(xué)生可以通過老師的回答來對(duì)照與自己的答案是否相同，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效果。在課的結(jié)尾也應(yīng)該設(shè)計(jì)問題，留給學(xué)生思考。畢竟“微課”的視頻就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)服務(wù)的，是學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，那到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以針對(duì)視頻中不懂的問題或不確定的問題進(jìn)行解決了。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)蛻變，實(shí)時(shí)關(guān)注過程性優(yōu)勢(shì)和特征

職業(yè)教育教學(xué)有效性是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性開始的，職業(yè)教育教學(xué)有效性既有結(jié)果性，又有過程性，既有群體指向，又有個(gè)體指向。關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式有很多方案，如互評(píng)、他評(píng)、技能考試、面對(duì)面操作等?？v觀這些評(píng)價(jià)方案和改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的效率問題依然存在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，已不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維視角去看“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)問題，還能為教學(xué)改革提供新的思路和方法。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于“微課”這樣的新型教育模式，我們需要不斷理解和探索。如何讓“微課”不僅僅局限于形式，而是真正實(shí)現(xiàn)我們預(yù)想的作用，還需要不斷努力和完善?！拔⒄n”好比試金石，檢驗(yàn)著我們對(duì)教育的態(tài)度，對(duì)專業(yè)的熟悉程度，以及對(duì)社會(huì)、科技發(fā)展的洞悉和與時(shí)俱進(jìn)的能力。以“微”見真諦，這是時(shí)代對(duì)我們現(xiàn)代教育者的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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