堅守文化自信

吳秀強

摘 要：中國傳統(tǒng)文化博大精深，在小學語文中滲透傳統(tǒng)文化是小學語文教學的責任與義務。小學語文教學內容主要是由較為淺顯的中華文化組成，積極在教學中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣。本文通過研究在小學語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的意義，提出傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透方式，以供參考。

關鍵詞：文化自信 傳統(tǒng)文化教育 小學語文教學

一、在小學語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的意義

在小學語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，有利于學生更好地理解我國的文化精髓，使學生形成正確的民族文化意識，實現(xiàn)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承;其次，將中國傳統(tǒng)文化教育滲透到小學語文教學中，能使學生在學習過程中不斷積累自身的知識文化素養(yǎng)，讓學生積累更多前輩的經(jīng)驗并應用于實踐生活之中，讓學生培養(yǎng)自身良好的道德素質以及知識文化修養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透方式

1. 重視多媒體技術的應用

教師在將傳統(tǒng)文化教育滲透進小學語文教學的過程中，可以使用多媒體的教學方法。多媒體教學方式能為學生直觀的展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內容，讓學生在學習的過程中更為具象化的感受文化中所包含的顏色、形態(tài)、聲音、情感等，使學生身臨其境的觀察中國傳統(tǒng)文化，并在觀察過程中更好的學習其中所包含的知識文化。如在講解《趙州橋》一課時，教師可以利用多媒體教學設備為學生展現(xiàn)趙州橋的全貌，讓學生觀察趙州橋照片的同時閱讀語文教材內容，使學生能更為直觀的感受到中國建筑文化的魅力，有利于激發(fā)學生內心強烈的民族自豪感以及民族自信心。

2. 重視漢字在語文教學中的作用

漢字是語文學習的基礎，是中華傳統(tǒng)文化的傳播、記錄的載體，也是中華傳統(tǒng)文化的外在表現(xiàn)形式之一。漢字是世界上僅存的表意文字，具有非常獨特的氤氳格調以及字形結構。教師在教學過程中滲透中華傳統(tǒng)文化知識，應當重視漢字文化的講解，為學生介紹漢字的演變，也要為學生介紹什么叫做“六書”。學生在學習漢字的過程中，可以深入了解漢字的起源、發(fā)展與演變，讓學生以漢字為基礎領略傳統(tǒng)文化特有的魅力。此外，教師還可以結合一定的歷史背景以及傳說故事等內容，為學生介紹漢字的結構，讓學生更好地掌握漢字的文化內涵，更好地完成中國傳統(tǒng)文化的學習。如“社稷”兩字，“社”是由“ネ”和“土”兩部分組成，“ネ” 是代指“神”的意思，代表了古代人們自生產(chǎn)力不夠發(fā)達的情況下衍生出來的對于神祗形象的崇拜;“土”是指土地，也可以土地神，所以“社”的本意是指天上地下的神仙，也代指天上地下的范圍?！梆ⅰ痹诠糯侵浮稗r(nóng)作物”，也就是“稻、黍、稷、麥、菽”這五谷?！吧琊ⅰ眱勺制丛谝黄?，指的是天上地下的神仙以及所有被包含在其中的空間萬物，以及提供給人們力量的食物，之后便由于此意引申出“國家”的含義。

3. 重視教學活動的開展

教師在完成傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透過程時，應選擇豐富的教學活動來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如誦讀活動，便是學習傳統(tǒng)文化時常用的教學活動。古人有云：“讀書百遍其義自見。”由此可以證明誦讀從古至今都是學習古詩文的很好的手段。學生在誦讀的過程中，可以進一步的掌握漢字字音獨特的韻味，感受古詩文在寫作過程中存在的平仄，感受中國漢字“陰陽上去”的讀音，讓學生將古詩文的精髓深刻在記憶之中。通過對于古詩文的誦讀，可以讓學生感悟中國傳統(tǒng)文化的內涵，提高學生對于文字、文化的審美能力與審美標準。

4. 重視閱讀教學的開展

在教學過程中，教師要根據(jù)小學生的不同時期，開展不同層次的閱讀教學。如一年級和二年級的學生知識比較少，對于較多的古詩文內容不能完全理解，在閱讀時教師可以選擇一些比較簡單的古詩文，如“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”或者“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@些比較簡單的古詩文通常有一個較為明顯的景象、事物或是任務作為描寫的對象，教師可以利用這些具體的描寫對象來為學生深入淺出的講解與古詩文相關的知識，讓學生在教師的引導下完成語文古詩文的閱讀。如《詠柳》中，其中的名句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！苯處熆梢詭ьI學生觀察柳樹以及柳樹的葉子，讓學生更好地掌握古詩句中對于事物的描寫方式。

對于三、四年紀的小學生教師應當選擇一些包含情感的詩作，讓學生在閱讀過程中感受到更為個性化的詩人不同的語言與情感。如李白的《贈汪倫》，教師在引導學生閱讀的過程中，可以引導學生思考友人之間的感情，讓學生在閱讀的過程中更好地體會李白詩文中的豪邁以及“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的知己之情。

對于五年級和六年級的學生，教師應當在引導學生完成古詩文閱讀的過程中，穿插一些歷史背景與以及詩人的生活背景，讓學生結合相關背景完成古詩文的理解，有利于學生更好地掌握詩文的內涵，更好地掌握詩文中所表達的情感。如杜甫的《望岳》以及《春夜喜雨》兩首詩，學生在閱讀的過程中，教師應當引導學生體會詩人在作詩時感情上的變化，才能更好地感受杜甫在年輕時的豪邁狀況以及中年時的沉郁悲憤，進而了解詩人的生活背景，了解詩人的詩作風格出現(xiàn)變化的原因。

結語

將小學語文教學與中國傳統(tǒng)文化教育相結合，有利于學生更好地掌握與傳承中華文化，有利于讓學生理解并掌握中國傳統(tǒng)文化。能夠提升學生的文化審美，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，為學生正確樹立世界觀、人生觀與價值觀的培養(yǎng)奠定良好的文化基礎。

參考文獻

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