淺談初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新

劉招娣

摘 要：新課程改革浪潮下，中學(xué)地理課程改革也是廣大地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于課程理念、目標(biāo)、教材編選、教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域的探討、研究甚為深廣，但課改的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)系統(tǒng)的改革卻容易被人忽視。因此，中學(xué)地理作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和布置，值得研究和探討。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì) 改革創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí) 交互平臺(tái)

一、初中地理作業(yè)現(xiàn)狀

1.形式單一，機(jī)械訓(xùn)練。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，認(rèn)為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績(jī)。因此，作業(yè)方法、手段單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。而學(xué)生往往是做完地理填圖題卻不知地理位置，做完填充題、問答題只知道答案在書中的位置。[1]

2.局限課本，脫離生活。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶和強(qiáng)化”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活。[2]

3.評(píng)價(jià)單一，欠缺關(guān)懷。傳統(tǒng)地理作業(yè)評(píng)價(jià)大多數(shù)都是教師批改的“√”“x”，態(tài)度冷淡，體現(xiàn)不了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，作業(yè)評(píng)價(jià)日趨彰顯其弊病，與新課程改革格格不入。[3]

二、初中地理作業(yè)的要求

1.目的的要求。新課程下地理作業(yè)的價(jià)值觀必須符合這些理念，新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。

2.內(nèi)容的要求。作業(yè)是一種學(xué)習(xí)的過程，通過作業(yè)不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

3.形式的要求。西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)（2）書面作業(yè)（3）口頭、聽力作業(yè)（4）表演類。因此，新課程改革中，我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮。[4]

三、初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)要遵循的原則 。（1）系統(tǒng)性原則。按照新課程的“三維目標(biāo)”，新課程作業(yè)的功能主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的鞏固和檢查功能，表現(xiàn)在過程和方法方面的深化和提高功能，表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的體驗(yàn)和發(fā)展功能。（2）層次性原則。初中生具有其特定的知識(shí)特點(diǎn)，以形象思維為主，兼有少量簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，在作業(yè)設(shè)計(jì)尤其需要注意這點(diǎn)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，先以簡(jiǎn)單的識(shí)記型題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境思維中，而后再慢慢深入到較為復(fù)雜的思維中，從而也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，知道如何加以改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)提高學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助。（3）興趣性原則。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。通過設(shè)計(jì)興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。開發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。[5]

2.初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略。（1）抓住學(xué)生心理特征。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，其身心發(fā)展屬于青春期，獨(dú)立性、自我意識(shí)增強(qiáng)，傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦心理，久而久之，失去了學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特征，讓他們能感受到地理作業(yè)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，例如在學(xué)習(xí)西雙版納時(shí)，教師布置了收集西雙版納風(fēng)光圖片的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)的過程中受到了美的熏陶，學(xué)生紛紛展示收集的相關(guān)圖片，有成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法。地理作業(yè)的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，不同形式的作業(yè)功能不同，用多種形式的作業(yè)相互結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的，達(dá)到課標(biāo)要求的知識(shí)與技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。有以下作業(yè)形式：

游戲類作業(yè)：如中國政區(qū)拼圖，首先將全班分成幾大組，每個(gè)組分別把中國政區(qū)圖貼在硬紙片上，按照省級(jí)行政單位剪成若干份，用一定的時(shí)間熟悉各個(gè)省級(jí)行政單位的形狀和方位，然后開始拼圖比賽。以小組為單位，同時(shí)將分散的省級(jí)行政單位拼成一幅中國政區(qū)全圖，拼好后放在課桌上，看哪一組拼得最快最好。此類作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的共同參與，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。

展覽類作業(yè)：將全班學(xué)生分成幾個(gè)組，以組為單位，課前布置學(xué)生搜集某一專題內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《西雙版納》一節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生收集并展示西雙版納的相關(guān)資料，并由提供者介紹資料的來源和背景。學(xué)生踴躍參與，氣氛熱烈。

調(diào)查類作業(yè)：指作業(yè)形式突破地點(diǎn)和時(shí)間的限制，走出課堂、走入生活，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開辟地理課外活動(dòng)新渠道。如我們作為農(nóng)村中學(xué)教師布置調(diào)查活動(dòng)的主題，學(xué)生個(gè)人或分組調(diào)查本地的土地利用情況、農(nóng)作物種植情況等。嘗試讓學(xué)生利用假期進(jìn)行綜合社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生查找整理資料，撰寫小論文、小報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

活動(dòng)類作業(yè)：新教材每一節(jié)后都設(shè)有活動(dòng)，如學(xué)生學(xué)完水資源后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水標(biāo)志并說明設(shè)計(jì)意圖，這項(xiàng)坐業(yè)教師提前布置，課后學(xué)生交流展示。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容編輯地理手抄報(bào)、地理科普知識(shí)宣傳材料。[6]

總而言之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理作業(yè)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生做地理作業(yè)的興趣，拓展地理作業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生做地理作業(yè)的效率，提升初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力！

參考文獻(xiàn)

[1]初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]宋強(qiáng)，淺談新課改中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]廣西教育，2009（29）.

[3]李樹民，地理作業(yè)設(shè)計(jì)走向生活化[J]中國教師，2009（02）.

[4]陸軍，布置學(xué)生感興趣的地理作業(yè)[J]；地理教育；2003年05期.

[5]林勝前，新課標(biāo)下地理作業(yè)的創(chuàng)新[J]；地理教育；2005年02期.

[6]曾桓熾，山區(qū)中學(xué)地理作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]；廣東教育；2002年Z2期.