小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)及其策略分析

杜明山

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育的不斷改革，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的語(yǔ)文課程，特別是小學(xué)語(yǔ)文，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要求，識(shí)字教學(xué)，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生只有在能正確認(rèn)讀和書寫后，才能進(jìn)行下一步的閱讀和寫作，然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中仍然有很多問題存在。本文主要是對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出如何開展好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略，進(jìn)而為學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn) 方法探討

作為一名語(yǔ)文教師一方面應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用過去識(shí)字教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，另一方面，應(yīng)對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在知道在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的熱情和興趣，扎實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和引導(dǎo)，應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字的意識(shí)和能力，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)分析

1.僅僅把識(shí)字當(dāng)為掌握一種工具。

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方式非常單調(diào)，往往是在讀完后就開始集中識(shí)字，主要是以讀正確讀準(zhǔn)確為目標(biāo)。講完某篇文章后讓學(xué)生再次集中識(shí)字，主要目標(biāo)是學(xué)生能夠進(jìn)行零碎字形的試記，教師平均地進(jìn)行字的指導(dǎo)，無法把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)個(gè)難點(diǎn)凸顯出來，很容易使得學(xué)生難以讀音很困難的字詞。[2]

2.教師在識(shí)字教學(xué)中也存在問題

教師在識(shí)字教學(xué)中也存在一定的問題，教師不能夠完全地按照教學(xué)的大綱去完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)楦鶕?jù)大綱就很可能不能夠完成教學(xué)任務(wù)，因此，在識(shí)字的教學(xué)當(dāng)中，教師都會(huì)把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，其實(shí)這樣的教學(xué)方法是有問題的，教師不應(yīng)該回避學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字難度大的問題，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生更好地去進(jìn)行識(shí)字，積極地給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡識(shí)字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中找到方法和技巧去更好地學(xué)習(xí)。[3]

3.不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中僅僅只對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)要求，也就是學(xué)生要會(huì)認(rèn)識(shí)漢字以及可以把漢字寫出來，在他們看來，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字越多識(shí)字教學(xué)目的就達(dá)到了，因而，很大一部分小學(xué)語(yǔ)文教師教師會(huì)竭盡全力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)盡可能多的漢字，而這種教學(xué)模式不利于學(xué)生識(shí)字熱情和興趣的激發(fā)，也無法幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的識(shí)字習(xí)慣。我們都知道，學(xué)生坐姿是否正確，以及拿筆的姿勢(shì)是否正確，以及寫字是的態(tài)度是否端正好都對(duì)書寫的美觀性有很大的影響，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不能適時(shí)地對(duì)進(jìn)行正確合理引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有很大的影響，就難以把學(xué)生識(shí)字的熱情和興趣充分激發(fā)出來，在這樣一個(gè)單調(diào)，無聊，枯燥的語(yǔ)文課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力怎么高度集中起來呢？

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣

我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，學(xué)生只有對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能學(xué)到有用的知識(shí)。語(yǔ)文這門學(xué)科來說。語(yǔ)文本升息一種文化。而且語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它其中蘊(yùn)含著非常豐富的知識(shí)和文化價(jià)值。新課程改革的教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文這么學(xué)科，深深愛上識(shí)字，應(yīng)讓學(xué)生有積極主動(dòng)識(shí)字的熱情和欲望，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的欲望，一方面，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)慢慢讓學(xué)生明白漢字對(duì)未來的語(yǔ)文學(xué)生以及以后的發(fā)展的影響，教師應(yīng)把身邊所有可以利用上的資源利用起來，比如游戲，比如配音等等讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字給我們帶來的趣味，感受到漢字的魅力。而事實(shí)上，教師可以讓漢字以一種好動(dòng)活潑，可愛的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果小學(xué)語(yǔ)文教師所給予學(xué)生的漢字印象是多種多樣的，是活潑可愛，是靈活好動(dòng)的，而不是一堆堆學(xué)生看到就很愁悶的符號(hào)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要想激發(fā)學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)多對(duì)進(jìn)行名人名家作品的展示，讓學(xué)生去欣賞，去鑒賞，應(yīng)用這種教學(xué)方法，何愁無法提升學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣呢，這樣也能讓學(xué)生感受到漢字的魅力。

2.提升學(xué)生自主識(shí)字的能力

在新課程不斷改革的教學(xué)背景下，新課程教學(xué)理念指出放學(xué)生在遇到自己不知道不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，要學(xué)會(huì)應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過的方法找到正確準(zhǔn)確字音然后讀出字音，最終把字形認(rèn)出，再就是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)字的意思進(jìn)行充分了解，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，要能夠正確把它使用起來并且再現(xiàn)它，只有這樣，才代表學(xué)生真正學(xué)會(huì)了這個(gè)漢字。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅僅只追求漢字的數(shù)量，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握識(shí)字技巧以及識(shí)字方法上，學(xué)生只有掌握了可用的識(shí)字技巧和教學(xué)方法，學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力才會(huì)得到有效提升。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有高質(zhì)量地，高品質(zhì)地實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)，才能為學(xué)生未來語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及學(xué)生的寫作和閱讀埋下伏筆。

參考文獻(xiàn)

[1]牟秀娟.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂探索[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[2]張衛(wèi)花.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（03）：197.

[3]鄒旭晶.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（漢字文化卷五）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

[4]劉先鋒.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：北京恒盛博雅國(guó)際文化交流中心，2014：2.