試論合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”課程的設(shè)置皆為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力，都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，其中“讀”是重中之重。原有閱讀基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下這兩種因素共同造成了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中屢屢退縮、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)狀，最終必定會(huì)形成某種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力日益降低。我們必須要采取適當(dāng)?shù)拇胧牒献鲗W(xué)習(xí)理論，為提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力而做出努力。本文就合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

閱讀的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知的過(guò)程，是擴(kuò)大、豐富和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言使用水平，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力的過(guò)程。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是提高整體英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)必須的信息交流的主要途徑。

1合作學(xué)習(xí)理論的基本理念

具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)理論可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：第一，教學(xué)目標(biāo)觀念。合作學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)目標(biāo)主要就是通過(guò)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升他們互相交流、互相溝通的效率和水準(zhǔn)，達(dá)到互相借鑒、取優(yōu)補(bǔ)拙的效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中更快的掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)互動(dòng)觀念。歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一種知識(shí)傳遞、資源互換的過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)理論之下，學(xué)生們的互動(dòng)交流變得越來(lái)越豐富，溝通的對(duì)象也不再局限于教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間得以形成良性的雙向互動(dòng)，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。第三，教學(xué)情境觀念。全新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作必須要和學(xué)生的實(shí)際情況有所聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中收獲實(shí)踐能力和對(duì)事物的正確認(rèn)知。要達(dá)到這種目標(biāo)，有必要充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)理論的作用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到自己的角色并且實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)我們也要強(qiáng)調(diào)互相合作和互相競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣與人合作、適應(yīng)與人競(jìng)爭(zhēng)，為他們以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)最先是出現(xiàn)是在西方國(guó)家，長(zhǎng)期的實(shí)踐證明它不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，還能提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)發(fā)展和鍛煉社交、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)自然需要組織一些策略來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程，要凸顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)負(fù)責(zé);讓學(xué)生盡自己最大的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲。營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，自由的發(fā)揮。針對(duì)過(guò)去語(yǔ)文令學(xué)生頭痛的情況，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師重視合作學(xué)習(xí)。在新的教育形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教育更不應(yīng)該落后。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找出難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中解決問(wèn)題，明確責(zé)任，獲取新知識(shí)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，互幫互助，共同進(jìn)步。

3大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

時(shí)代在不斷地發(fā)展、社會(huì)在持續(xù)地進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂的班級(jí)授課方法在今天日益顯出其局限性，也很難滿足提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)需求?；仡欉^(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，不難發(fā)現(xiàn)教師在授課的時(shí)候基本上都會(huì)將重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯的講解上，卻忽略了學(xué)生能否正確的理解教師傳達(dá)的內(nèi)容，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的能力會(huì)越來(lái)越低，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的水平也會(huì)受到負(fù)面影響。更重要的是，過(guò)去的單一授課制教育方法無(wú)法給學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的差異性被忽略、個(gè)性化問(wèn)題得不到解決，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)大打折扣。在這種情況下，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要性，積極地進(jìn)行了探索和研究，而合作學(xué)習(xí)理論正是在這樣的背景下走進(jìn)我們的視線并且逐漸得到認(rèn)可的。

4合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

4.1精選閱讀材料

在當(dāng)前信息化時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使我們能夠選擇到來(lái)自于各個(gè)行業(yè)各種類型的閱讀資料，由于閱讀課內(nèi)時(shí)間有限，教師必須要為學(xué)生精心篩選閱讀材料，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排閱讀順序，注重語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的結(jié)合，兼顧閱讀資料的語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性、應(yīng)用的廣泛性和可學(xué)習(xí)性以及所選資料的題材和體裁。閱讀資料的題材要多樣化，涉及的知識(shí)面要廣泛，且有一定知識(shí)深度。要選擇不同體裁的文章給學(xué)生閱讀，所用的語(yǔ)言要有時(shí)代感，兼顧趣味性、新穎性，有時(shí)候可以介紹一些流行用語(yǔ)，但要客觀地分析和評(píng)判，避免讓學(xué)生混淆正確的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。閱讀資料的篇幅不能太短，一定要能夠傳達(dá)完整的思想內(nèi)容，真正的思想傳遞和知識(shí)傳授不是靠三言兩語(yǔ)就能完成的。

4.2讓合作學(xué)習(xí)與教學(xué)案例聯(lián)系起來(lái)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的實(shí)踐性，英語(yǔ)閱讀更是如此。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀體系，充分把握課本知識(shí)，在小組中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀思維，多采用案例式教學(xué)，讓學(xué)生合作對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。這樣不僅能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中是有用的，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，喜歡上閱讀。通過(guò)對(duì)案例的合作學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解力;鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M進(jìn)行英語(yǔ)交流，提高自己的表達(dá)能力。

4.3學(xué)生互評(píng)

同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)是從另一個(gè)側(cè)面對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況給予客觀的評(píng)判，同時(shí)這也是一個(gè)自我成長(zhǎng)、自我提高的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)學(xué)生給另一個(gè)學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)，他要積極思考、全面衡量，實(shí)實(shí)在在地指出優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他就學(xué)到了這些優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的不足時(shí)，他自己就會(huì)在以后避免這些不足在自己的身上出現(xiàn)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4.4利用微課讓學(xué)生參與到合作中來(lái)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，提升合作學(xué)習(xí)的有效性。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，利用視頻來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)制作一些短小的教學(xué)視頻，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)和延伸，讓學(xué)生合作進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。利用微視頻資源，讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)展按合作學(xué)習(xí)，真正意義上融入到課堂中，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。通過(guò)英語(yǔ)閱讀合作實(shí)踐，讓學(xué)生喜歡上微課教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分利用合作學(xué)習(xí)理論能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念。另外，教師也可以利用合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，輔助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行掌握知識(shí)和技能，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳茜1989.1.20女 漢 湖北 碩士研究生 大學(xué)教師 研究方向：模糊語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)義學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法

（作者單位：漢口學(xué)院）