基于量化的電子信息類素質(zhì)教育體系的學(xué)生量化評價體系構(gòu)建初探

李占昌 樊玉霜 藺廣健 夏曉青

摘要：當(dāng)前對學(xué)生評價大多數(shù)以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，相對不能夠完整反?yīng)高等教育人員的整體素質(zhì)，尤其是對高職學(xué)生，除了知識之外，其他方面的素質(zhì)更是不可或缺的，因此有必要建立一種比較客觀、量化綜合素質(zhì)評價體系，本文以電子信息類量化的素質(zhì)教育體系為基礎(chǔ)，結(jié)合思維導(dǎo)圖理論的邏輯順序，論述了初步構(gòu)建的對學(xué)生的量化體系結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：量化；思維導(dǎo)圖；評價體系；素質(zhì)教育

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖理論抽象出人才評價體系的思維導(dǎo)圖模式如下：

下面根據(jù)思維導(dǎo)圖核心—人才培養(yǎng)所形成的量化的素質(zhì)教育逐步展開論述。

二、量化的電子信息類素質(zhì)教育體系構(gòu)成

人才培養(yǎng)核心是人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是一種教育模式，主要以提高受教育者諸方面素質(zhì)為主要目標(biāo)。主要包括：思想政治素質(zhì)（理想信念）、職業(yè)道德素質(zhì)（職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)）、科學(xué)文化素質(zhì)（科學(xué)精神、求知欲望、創(chuàng)新意識 ）、專業(yè)技能素質(zhì)（專業(yè)知識、專業(yè)技能）、身心素質(zhì)。電子信息類素質(zhì)教育主要基于以上五個方面展開，通過崗位分析、企業(yè)調(diào)研、專家論證等多形式，形成與人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，該方案涵蓋了電子、通信、計算機大類，

以嵌入式為例部分開展情況示例如下

（一）電子信息類素質(zhì)教育活動類型

素質(zhì)教育主要以活動形式為載體，主要分為必修和選修方式，必修形式為學(xué)生必須參加，而選修方式則是根據(jù)個人愛好進行選擇，選擇范圍為該學(xué)期開展的活動，對參加或組織素質(zhì)教育活動所獲得的項目總分數(shù)必須達到一定分值（一般以60分為基準線）。

（二）電子信息類素質(zhì)教育活動特點

電子信息類素質(zhì)教育活動形成了分形式、分類別、分階段的特點。分類別：按照專業(yè)進行分類實施（類似教學(xué)），不同專業(yè)對于學(xué)生的素質(zhì)要求不同，因此根據(jù)專業(yè)特點建立相應(yīng)的素質(zhì)教育方案。分階段：按照高職學(xué)生不同時期專業(yè)學(xué)習(xí)特點，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進行，第一年學(xué)年以“教”為主，即氛圍影響為主，第二學(xué)年以“學(xué)”為主，即以積極參與組織為主，第三學(xué)年以“做”為主，即將所學(xué)、所感悟應(yīng)用于實踐中，作為主體。分形式：課程、講座形式、活動形式、企業(yè)形式等，形成必修模式和選修模式，既讓學(xué)生能夠充分鍛煉自身，同時能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，同時針對不同的形式建立對應(yīng)的考核方案。

（三）電子信息類素質(zhì)教育活動量化

針對素質(zhì)教育的五個主要方面，每一個方面均設(shè)立相應(yīng)的素質(zhì)教育活動項目，對每一項素質(zhì)教育活動進行賦分處理，即每個活動具有活動分數(shù)，一般活動分值為1—5分，學(xué)生組織或參加一項活動，即可獲得相應(yīng)的分值。進行量化后學(xué)生可以根據(jù)自己分值、自身特點及愛好進行有針對性的提升某方面的能力。此外針對在日?；顒又形瓷婕暗囊?guī)定活動，經(jīng)提交學(xué)院素質(zhì)教育評審領(lǐng)導(dǎo)小組討論后，可以納入素質(zhì)教育活動項目中進行賦分，這樣有助于提升學(xué)生多方面的能力的提升，同時促進素質(zhì)教育活動不斷完善。

三、學(xué)生量化評價體系構(gòu)建

量化的素質(zhì)教育活動方案經(jīng)過多輪論證實施后，逐步形成了基于此的學(xué)生量化評價體系。對學(xué)生的評價體系建立一方面用于客觀評價學(xué)生在校期間表現(xiàn)，另外一方面用于提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平。對學(xué)生的評價體系按照人才培養(yǎng)過程可分為過程性評價和結(jié)果性評價。

（一）過程性評價

即在人才培養(yǎng)過程中進行的階段性評價，對在校生來講主要分為以下幾個方面：1.獎助學(xué)金量化評價體系。在高等職業(yè)院校除了要求學(xué)生掌握必備的知識外，還要求掌握動手技能及其他方面的素質(zhì)要求，因此在高等職業(yè)院校中獎助學(xué)金的評選不能簡單用專業(yè)成績來衡量。而量化素質(zhì)教育成績恰恰能夠客觀、量化的反映出學(xué)生的除學(xué)業(yè)成績外的其他方面的素質(zhì)能力。因此在我校的校級獎學(xué)金評定中采取了基于量化的素質(zhì)教育成績的評定方法，即采取的方式是專業(yè)學(xué)習(xí)成績占70%，素質(zhì)教育成績占30%。評定標(biāo)準定為專業(yè)成績+量化素質(zhì)教育成績。該方案在電子信息類學(xué)生中實施后產(chǎn)生了積極作用，促進了日?；顒拥姆e極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的主動性，形成了積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識、主動參加組織素質(zhì)活動的良好氛圍。2.組織發(fā)展量化評價體系。在高等職業(yè)院校中對于在校期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以按照組織發(fā)展流程發(fā)展為中國共產(chǎn)黨黨員。在組織發(fā)展中，國內(nèi)高職院校在確定考察范圍的方法普遍比較模糊，主要參考學(xué)業(yè)成績。我校的電子信息類學(xué)生的組織發(fā)展形成了一套基于量化的素質(zhì)教育體系的量化評價體系，確定考察對象的范圍的方法為分為兩個方面考核，一是思想意識上（定性）部分，二是學(xué)習(xí)工作能力（量化）部分。（1）定性部分：主要包括思想意識考察、提交入黨申請書、參加黨校學(xué)習(xí)，獲得結(jié)業(yè)證書、在確定發(fā)展期，學(xué)習(xí)成績掛科數(shù)在2門以內(nèi)、無任何紀律處分記錄等方面內(nèi)容。主要考察學(xué)生黨員在意識形態(tài)上的認識程度。（2）定量部分：主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)成績和量化的素質(zhì)教育成績兩部分，其中專業(yè)學(xué)習(xí)成績主要占20%，量化的素質(zhì)教育成績占80%，這兩部分主要考核學(xué)生的活動服務(wù)能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

該體系結(jié)構(gòu)在電子信息類學(xué)生中實施后，對于黨員發(fā)展的考核更加具體化，更加客觀化，同時也使學(xué)生意識到自身的不足之處，能夠通過相應(yīng)的素質(zhì)活動彌補自身不足，該體系大大促進了學(xué)生黨員的普遍素質(zhì)的提升，形成了風(fēng)清氣正的組織發(fā)展氛圍。（3）就業(yè)推薦量化評價體系。當(dāng)前對于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)工作主要采用的雙向選擇機制，學(xué)校聯(lián)系相關(guān)就業(yè)企業(yè)，向就業(yè)企業(yè)推薦就業(yè)學(xué)生。隨著社會不斷進步及目前的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“用工荒”和“難就業(yè)”的相互矛盾的局面，在電子信息產(chǎn)業(yè)中尤為嚴重，一方面電子信息類企業(yè)對人才求知若渴，另外高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)困難，通過分析主要問題在于高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，不愿意到生產(chǎn)一線去實踐，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)不愿意去、去了就走等諸多現(xiàn)象。2008年以后我校電子信息類學(xué)生人均就業(yè)機會至少3個，但是出現(xiàn)了大量反復(fù)跳槽、反復(fù)參加就業(yè)推薦的情況，一方面造成就業(yè)機會的浪費，另外一方面影響與合作企業(yè)的合作關(guān)系。因此在就業(yè)環(huán)節(jié)中我校電子信息類學(xué)生實施就業(yè)推薦量化評價體系。

該體系主要依托專業(yè)學(xué)習(xí)能力和量化的素質(zhì)教育成績形成一個就業(yè)推薦指數(shù)。其中專業(yè)學(xué)習(xí)能力包括該生專業(yè)必修課程成績，在整體中占30%，素質(zhì)教育成績即學(xué)生在校期間前兩年的量化的素質(zhì)教育成績的總和，該項占指數(shù)的70%。該指數(shù)決定著是否優(yōu)先向企業(yè)進行推薦。例如電子信息類企業(yè)需求10人，共有30人報名，按照1：2確定面試名單，則學(xué)校方面根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育能力進行排序優(yōu)先推薦前20名，如果企業(yè)未招滿，則再向企業(yè)提供剩余10名單。同時記錄參加面試和面試成功的人員，面試成功人員就業(yè)推薦指數(shù)變成0，在另外企業(yè)進行招聘時，該面試成功的學(xué)生再次報名參加面試，則該生進入最后一位推薦名單。

此外如果超過3次成功面試后，均由于個人意愿原因，重新進入推薦名單，則該生名單進入黑名單序列，在學(xué)校在進行該生的推薦環(huán)節(jié)中將會向企業(yè)做出說明。

該體系體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)由我校電信學(xué)院通過軟件形式實現(xiàn)，并在實際工作中具體使用，該體系有效地避免了學(xué)生在就業(yè)工作中的誠信問題，也促進了學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)工作中，努力提升自身的專業(yè)技能和素質(zhì)，初步解決了企業(yè)用工難與學(xué)生就業(yè)難。

（二）結(jié)果性評價

高等職業(yè)院校的學(xué)生是否能夠滿足社會需求，量化的素質(zhì)教育是否發(fā)揮了作用，需要利用社會和企業(yè)的反饋來確定，因此對于結(jié)果性評價主要是兩個方式，一個是第三方調(diào)查公司；另外一個就是直接社會評價，直接社會評價收集較為困難，通常采用問卷調(diào)查形式，在這里不再贅述。第三方評價體系。主要是社會調(diào)查機構(gòu)來進行，相對較為獨立，評價較為客觀。我校在2009年起邀請獨立機構(gòu)麥可思公司對我校畢業(yè)生質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，最后形成橫向量化的評價指標(biāo)體系。麥可思通過調(diào)查企業(yè)、畢業(yè)生、同類型與不同類型院校等諸多指標(biāo)，同時針企業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)邀請，反觀在校期間素質(zhì)教育的結(jié)果，從而推動素質(zhì)教育及專業(yè)教育的深入發(fā)展。通過調(diào)查09屆畢業(yè)生麥可思給出的結(jié)果，我校學(xué)生最需要提升的能力是有效的口頭溝通能力，因此針對該情況在量化的素質(zhì)教育活動中在10屆、11屆學(xué)生中著重開展了相對應(yīng)的活動，提升學(xué)生該項能力，從而形成了有效的評價體系的閉環(huán)影響。

四、效果

基于量化的素質(zhì)教育體系的學(xué)生量化評價體系的初步實施，效果較為明顯，在生源質(zhì)量不斷下降的情況下，在校內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)、活動氛圍，提升了學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。從現(xiàn)實的社會美譽度調(diào)查情況來看，提升學(xué)校在同類院校及地區(qū)的影響力，麥可思量化報告給予各項數(shù)據(jù)參數(shù)出現(xiàn)了較大的提升。

五、改進探索方向

由于在素質(zhì)教育方面，在國內(nèi)沒有成熟的方案可以借鑒，尤其是量化的素質(zhì)教育方案在國內(nèi)較少使用，因此在不斷探索中前進，對于數(shù)據(jù)比例、賦分分值等諸多方面需要多年的實踐積累才能獲取最優(yōu)的效果，因此需要不斷探索，不斷實踐。

【基金項目：本文系2015年天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題《新媒體時代高職院校政治思想教育研究》，編號為TJKS15-011】

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