如何提高高中歷史教學有效性

劉偉

摘要：歷史學科具有時代性，它與其他的學科有較大的差距，并且里面的內容與我們現(xiàn)實社會具有一定的時間間隔，因此想用現(xiàn)在的思維方式去思考歷史性的一些歷史事件和歷史內容，并不是一件容易的事情，很多學生在這個問題上給歷史打上了“難學”的烙印。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;教學有效性;學習興趣

人教版高中歷史教材包括四本書，其中也包括選修和必修，想要學好歷史，并不是像我們所想象的只要將歷史書倒背如流，一字不差的能夠默寫下來就一定能夠得高分，接下來我們就講講，作為一名教師，如何去提高自己在課堂上的教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，想必這是每一位教師都深有體會的，只要某一個學生喜歡某一個科目，那么他在這一個科目上的成績一定不會很差，這就證明了如果是學生愿意積極主動的去學習這個科目，那么他就算是課下少費任何工夫，他在課上只要能夠做到專心致志的聽教師講課，他的單科成績在班上也會較為突出。其實這樣的學習方式才是比較提倡的，當然也不提倡課后不做作業(yè)，如果能夠在課堂上提高效率，并且課后及時鞏固，趁熱打鐵，那么我相信他在這個科目上的優(yōu)勢，一定會遠遠的超過其他學生，甚至會超過教師。那么如何去激發(fā)學生的學習興趣，就成了很多教師的一大問題。我覺得培養(yǎng)學生的學習興趣，首先，要了解歷史這一個科目的優(yōu)點以及閃光點在哪里，就像了解一個人一樣，先要去欣賞他的閃光點，我們才能進一步了解的欲望。其次，學生要明白學習歷史的重要性，學習歷史最重要的就是以史為鑒，借古喻今，從以前古人的學習態(tài)度應用到我們現(xiàn)在的學習態(tài)度，學習他們身上艱苦樸素的優(yōu)良品質，以弘揚中華文化，培養(yǎng)中華偉大的民族精神。我們要學會站在前人的肩膀上，去進行進一步的探索和創(chuàng)新，那就必須要去總結歷史，反思歷史，那作為高中的學生來說，他們對這個認識是非常淺薄的，就需要教師去指導完成。

二、創(chuàng)新教學觀念

創(chuàng)新教學觀念，旨在要改變以前傳統(tǒng)的教學觀念，我們要以創(chuàng)新為手段，不斷的創(chuàng)新自己的教學設計，實事求是，以學生為中心，這就是教師這一個職業(yè)的職責所在?，F(xiàn)在有很多學校的教師，還是秉承了以前傳統(tǒng)的教育觀念，認為歷史是一門不太重要的學科，這種想法是完全落后，而且是完全違背社會發(fā)展規(guī)律的一種想法。在我們學習的課程當中，任何一科都是非常重要的，缺了哪一門課都不能夠讓學生德智體美全面發(fā)展，因此，教師就要擺正好心態(tài)，我們應該祛除以前的教學觀念，創(chuàng)新自己的教學觀念，特別是應試教育，我們應該去其糟粕，取其精華。我們的目的是想要讓學生全面發(fā)展，而不是只是為了考試而考試，為了得分而得分，如果每一個教師都秉承這樣的教學觀念，那么可想而知，這個學校培養(yǎng)出來的孩子都是書呆子，那中國的前途是相當?shù)目皯n。他們不會自己創(chuàng)造，不會自己思考，只是覺得像這樣的文字科目就應該一直背誦，如果學生有這樣“背多分”的想法，那么這個教師在這一科的貢獻上面一定是非常失敗的，或者說他是一個不合格的教師。一位真正合格的教師，他會引導學生用自己的方法去記憶歷史事件，然后從歷史事件出發(fā)，學生會有自己的感悟，有自己的評價，并且從中學習到生活經驗，學會做人，學會處事，明白自己在這個社會上的作用，這樣才能成為國家的棟梁之材，所以我認為作為一名教師，創(chuàng)新自己的教學觀念是非常重要的，我們的思想要與時俱進，而不是停留在某一個階段。

三、開導學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的核心是讓思維具有散發(fā)性和多樣化，而不是單一化。無論是在課堂上還是課下，教師都不能夠扼殺學生的創(chuàng)造性思維，即使是一些比較片面的或者是偏離正常的觀點，我們需要的是去引導和改正，而不是一味的扼殺，如果一味的去扼殺學生的思維，那他最后將不再思考，也無法融入整個教學環(huán)境。例如：秦始皇的焚書坑儒評價一直是褒貶不一，學生對其評價雖然不是非常的深刻，但這也是由于他們的學習階段所決定的，不能單純的否定他們的思維習慣，說其優(yōu)點當然也不止其一，講到缺點是人盡皆知。一個學生在思考的同時，肯定不能夠面面俱到，那么則需要教師進行指導。再如，講到百家爭鳴的歷史背景，其中包括政治，經濟，文化以及社會背景等多種原因，教師在課堂上就應該要引導學生，從多方面去考慮，而不是僅僅局限于我們經常所講到的幾個方面，不同的社會背景，有不同的階段所造成，教師要及時的補充書本沒有提及的知識。只有具有了發(fā)散性思維，學生才能夠全面的認識問題，并且才具有分析能力，這一個過程對于提高分析能力是非常重要的。

四、不提倡極端兩個評價

在課堂上，許多教師為了讓學生通俗易懂，并且快速的掌握知識，在某一事件或某一人物作評價的時候，就會運用兩個非常極端的想法，例如“好人”與“壞人”之分，好事與壞事之分，我個人覺得這樣的教學方式是非常錯誤的。和上面講到的發(fā)散性思維相關，我們不可能去扼殺學生的發(fā)散性思維以及他們的思考能力，我們不能夠用自己的觀點去控制學生的觀點，我們應該提倡自主思考，鼓勵他們有自己的看法，而教師在這個上面就不能夠犯常識上的錯誤。例如：在講到國共合作以及抗日戰(zhàn)爭知識的時候，很多教師就會對國民黨有一種錯誤的認識，而這種錯誤的認識就由教師傳遞給學生。最常見的是評價國民黨在國共合作期間，是不講誠信的并且是背信棄義，在抗日期間，他們也是偷奸?；]有起到很大的作用，這種想法是非常錯誤的。我們學習歷史最重要的就是要理智客觀的去評價歷史，并且從中學習經驗，客觀的評判某一歷史、人物，只要有這樣觀點的人，無論是學生還是教師，那么他就沒有清楚的認識到歷史這一門學科的重要性以及它的核心。正是因為這種思想，才會認為曹操是非常奸猾的，而劉備是非常仁德的，褒劉貶曹的思想一直根深蒂固，而歷史就是要幫助我們去重新認識這一切，而不是將這一思想惡化。所以教師在課堂上就一定要注意自己的言論，不能夠走兩個極端。

其實高中歷史主觀性也是非常強，只要教師留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，歷史試題越來越主觀性，抒發(fā)自己的觀點也越來越多，并不局限于歷史書本上，這就要求教師在課堂上要注重學生的主觀評價以及對事件的看法，這對學生的綜合能力要求較高，那么就需要教師在上課的時候幫學生理清思路。