提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的有效途徑分析

陳迎春

【摘 要】 小學(xué)語文最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是識字，識字也是小學(xué)生能夠閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文的重要組成部分。當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)仍然存在著一些問題，教師的教學(xué)理念還偏重傳統(tǒng)化。本文簡要分析了識字教學(xué)的概念，并提出了提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;識字教學(xué);有效途徑

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，其中包含著語言文字魅力的體現(xiàn)，漢字的魅力不僅僅表現(xiàn)在人們可以用它，把它當(dāng)作一種工具，還體現(xiàn)在一個個漢字可以組合成一種意境，傳遞著中華文化的靈魂。識字在小學(xué)語文中有著舉足輕重的作用，是小學(xué)教師最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但當(dāng)前教育中，教師還是過分注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)沒有新意，學(xué)生無法提起興趣，課堂效率得不到提高。在素質(zhì)教育背景下，教師必須盡可能地改變教學(xué)方式，創(chuàng)新識字教學(xué)的教學(xué)理念。教師要想讓學(xué)生喜歡上漢字，輕松學(xué)習(xí)漢字，熱愛中華文化，就必須采取有效的途徑對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

一、識字教學(xué)的概念

識字可以理解為認(rèn)識文字、了解文字音義，可以解釋字的意思，簡單來說就是在漢字的音、形、義之間建立聯(lián)系，看見字形，可以想到字音與漢字的含義;聽見字音，能夠想到該字音所代表的漢字字形和所要表達(dá)的意思;想要表達(dá)某個意思的時候，可以發(fā)出漢字字音與字形。因而識字教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的身心特點，比如語言、思維、心理以及認(rèn)知水平等，用科學(xué)的教學(xué)方法教授學(xué)生掌握漢字的音、形、義，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字。

二、提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的有效途徑

1.在識字教學(xué)中增添趣味性

低年級學(xué)生都處于好奇心重，對事物新鮮感強且個性活潑好動的階段，常常被興趣和情緒支配著，在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，適當(dāng)運用有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“白”這個漢字時，教師可以給學(xué)生講解漢字故事：明代才子祝枝山的家里有一個公園，每到春天，園中花團錦簇，牡丹花開得格外耀眼，五色俱全。有一天，祝枝山邀請了好友來園中賞花，各個好友從牡丹花中各選一株，然后點評哪朵是首選花魁。友人們各持己見，有的說紅的，有的說紫的，有的說黃的，可有一個友人只是觀賞，沒有說話。大家都知道他是賞花的高手，想要他發(fā)表一下看法。唐伯虎微笑著說道：“上百朵牡丹中沒有一朵是花魁?！贝蠹衣犃撕苁求@愕，都認(rèn)為唐伯虎太過狂妄，姹紫嫣紅的牡丹花，他竟然沒有看上一朵。只有主人祝枝山聽了才恍然大悟說：“高見！高見！畫中自無一是?！苯處熤v解了這個故事之后，可以問學(xué)生：唐伯虎與祝枝山的對話是一個謎，你們可以解這個謎語嗎？教師通過趣味性地講解白字的故事，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)語文教師越來越注重情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，小學(xué)生理解力不高，無法有效記住生字詞，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解掌握生字。例如，在教學(xué)“日”“月”“水”“山”“石”“田”“土”等簡化了的象形字時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：在開始上課時，播放輕松愉快的音樂，讓學(xué)生在“紅日圓圓，月牙彎彎，河水清清……”這樣歡快的旋律中漸漸舒展身心，集中注意力。之后教師可以適當(dāng)提問：“同學(xué)們有沒有見過太陽、月亮、田野、山川……它們是什么樣子的呢？”在學(xué)生相互討論之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大膽展開想象，把在課堂上學(xué)到的知識勇敢地說出來。如：水，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到川流不息的黃河長江、浩瀚湛藍(lán)的大海，讓學(xué)生深入意境，感受自然帶來的美麗，從而加深對字詞的記憶。

3.在識字教學(xué)中運用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛用于教學(xué)教育領(lǐng)域，為教學(xué)提供了較傳統(tǒng)手段無法比擬的優(yōu)勢。小學(xué)語文識字教學(xué)也可以采用多媒體技術(shù)，盡可能多地運用影像、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生識字，用屏幕展現(xiàn)中華漢字的魅力。例如，認(rèn)識生字“舟”，教師可以制作多媒體課件并出示在課堂上，在屏幕上展示船槳的圖片，教師問：同學(xué)們，你們猜一猜中間放的是什么？學(xué)生：船槳。教師點擊鼠標(biāo)，從河岸上來兩個人。教師：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，小船發(fā)生了什么變化？”學(xué)生：“船頭變成了‘舟字的‘撇。船槳變成‘一?！苯處煟骸昂茫⊥瑢W(xué)們現(xiàn)在理解了舟是什么意思嗎？”學(xué)生：“知道！是船的意思?！睂W(xué)生在看過教師制作的多媒體課件之后，既能搞清“舟”字的字形、字義，還可以知道“舟”字怎么寫，可以激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高教學(xué)效率。又如在教學(xué)“清”字時，可以根據(jù)“青”引出其他形聲字，教師可以把這些字做成一幅幅圖片，用多媒體展示出來，第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片也出示“青”，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽的天氣畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁？教師用鼠標(biāo)點擊“青”字，一個“日”字就飛過來了，就變成“晴”字，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到更多的字，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教師在實際識字教學(xué)過程中，要踐行現(xiàn)代教育的教學(xué)理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合趣味性、生活化的教學(xué)手段，運用多媒體技術(shù)教學(xué)方式，讓學(xué)生可以對識字的課堂產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在傳遞識字方法的基礎(chǔ)上提高識字效率，讓學(xué)生愛上漢字，體會中華文化的魅力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李燕.小學(xué)語文識字教學(xué)有效性研究[J].作文成功之路（中），2017，45（9）：54-55.