運(yùn)用鄉(xiāng)土地理激活中學(xué)地理教學(xué)的嘗試

羅馬

摘要：在初中教育領(lǐng)域，地理是一門關(guān)著初中生思維培養(yǎng)和素質(zhì)建設(shè)的重點(diǎn)學(xué)科。初中生學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)ι鐣?huì)、生活的發(fā)展形成更加直觀的學(xué)習(xí)印象。因此，為了提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源。借助于鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建完善性的地理課程體系，全面提高初中生地理學(xué)科品質(zhì)修養(yǎng)。鑒于此，本文主要圍繞如何利用鄉(xiāng)土資源，激活初中地理教學(xué)展開有效分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;初中地理;教學(xué)嘗試

前言：新課標(biāo)明確指出，地理教師要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科思維、能力培養(yǎng)。而在地理學(xué)科中，鄉(xiāng)土地理所發(fā)揮的作用和功能十分顯著，能夠健全初中生地理知識(shí)體系，提高初中生地理學(xué)科思維能力。因此，地理教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)思考如何將鄉(xiāng)土地理，有效融入到初中地理教學(xué)當(dāng)中，從而保證地理教學(xué)效果更加顯著。

一、利用鄉(xiāng)土地理，豐富地理課程內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理所具有實(shí)踐性、社會(huì)性特征十分顯著[1]。教師在組織地理課堂教學(xué)時(shí)，可以借助鄉(xiāng)土地理，豐富地理課程內(nèi)容，從而保證學(xué)生所掌握的地理知識(shí)更加全面、具體，促使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科形成深刻認(rèn)知。比如說(shuō)，教師在講解“氣溫的變化與分布”時(shí)，教師可以將學(xué)生所處環(huán)境，也就是家鄉(xiāng)的氣溫變化情況，整理成教學(xué)資源，并在地理課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。要求學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)氣溫變化情況，自主分析其中說(shuō)蘊(yùn)含的地理特征。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)地理課程內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與理解。

二、利用鄉(xiāng)土地理，構(gòu)建直觀地理情境

初中生學(xué)好地理的前提條件，是需要具有直觀、生動(dòng)的課堂情境[2]。而鄉(xiāng)土地理所具有的情境性特征十分顯著。教師借助于鄉(xiāng)土地理構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生對(duì)抽象性的地理知識(shí)，形成更加深刻的認(rèn)知，從而保證初中生的地理學(xué)習(xí)更加高效。因此，地理教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，搜集鄉(xiāng)土地理中包含的情境元素。構(gòu)建直觀性的地理課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀分析和探究地理知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)初中生地理思維意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如說(shuō)，教師在講解“交通運(yùn)輸”時(shí)，可以綜合鄉(xiāng)土地理，將學(xué)生所在城市交通運(yùn)輸線路網(wǎng)，以圖片和模型的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)深入了解家鄉(xiāng)交通體系，就國(guó)內(nèi)當(dāng)前交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，形成更加深刻的理解，同時(shí)也能夠豐富初中生地理生活常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的交通運(yùn)輸路線加深印象，從而提高初中生獨(dú)立生活能力。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，組織地理課堂討論

在初中地理教學(xué)領(lǐng)域，教師需要充分結(jié)合鄉(xiāng)土地理，引導(dǎo)學(xué)生就家鄉(xiāng)的地理現(xiàn)狀，進(jìn)行課堂討論，從而健全初中生地理知識(shí)體系，讓初中生通過(guò)合作探究，對(duì)地理學(xué)科內(nèi)涵形成更加深刻的認(rèn)知與理解。比如說(shuō)，教師在講解“降水的變化與分布”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)降雨情況，進(jìn)行小組討論和交流。在地理課堂上，教師為學(xué)生提供更加開放和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)降水變化和分布情況進(jìn)行小組討論，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)天氣和氣候等相關(guān)地理知識(shí)加深理解層次，強(qiáng)化初中生地理思維，全面提高初中生地理探究能力。

四、基于鄉(xiāng)土地理，組織地理實(shí)踐活動(dòng)

初中地理教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)更加有效，需要重視實(shí)踐活動(dòng)組織與實(shí)施[3]。利用鄉(xiāng)土地理資源，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐空間。讓學(xué)生根據(jù)地理教材具體內(nèi)容，探索家鄉(xiāng)地理特征和規(guī)律。讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)科內(nèi)涵形成更加深入的理解，同時(shí)也能夠促使學(xué)生建立正確的地理學(xué)科素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師在講解“農(nóng)業(yè)”相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)校周邊農(nóng)村環(huán)境，就農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)開展情況進(jìn)行調(diào)查。掌握農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)、工藝等相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展水平，從而為健全初中生地理學(xué)科素養(yǎng)，奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，能夠讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境建立起正確思想認(rèn)知，提高初中生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生在就鄉(xiāng)土地理發(fā)展情況做好調(diào)查了解之后，可以撰寫地理實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后在地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更好發(fā)掘和探究地理知識(shí)，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

五、鑒于鄉(xiāng)土地理，提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)

地理教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，綜合鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生品德思想，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，端正初中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度，提高初中生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)，將初中地理的德育教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。比如說(shuō)，教師在講解“水資源”時(shí)，可以將鄉(xiāng)土環(huán)境中水資源短缺現(xiàn)象，以及在水資源方面的具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，展示給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水資源地理知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的生活理念。在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠形成良好的節(jié)水意識(shí)，提高初中生節(jié)約水資源的生活品質(zhì)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中，自覺發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資料，從而豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上，初中教師為上好地理課，需要將鄉(xiāng)土地理相關(guān)資源整合到地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。以鄉(xiāng)土地理為載體，豐富課程內(nèi)容，構(gòu)建地理課堂情境，組織地理問(wèn)題討論，落實(shí)地理實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)初中生地理學(xué)科素質(zhì)有效培養(yǎng)。地理教師需要根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)地理教學(xué)思想、方法的創(chuàng)新。積極貫徹和落實(shí)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，保證初中地理課堂教學(xué)更加高效、高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董沖，王超.利用地理信息技術(shù)創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的新課堂——以“我的家鄉(xiāng)——山東濰坊”的教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（07）：36-39

[2]趙茹萌，許武成.鄉(xiāng)土地理課程資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究——以羅江區(qū)為例[J].課程教育研究，2018（13）：186-187

[3]諸葛恒.“新課程背景下普通高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用研究——以桂林地理鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：180-182