構(gòu)建小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人

鄧倩梨

摘要：進(jìn)入小學(xué)高年級，小學(xué)生的心智思維已經(jīng)相對成熟，他們已經(jīng)擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以針對這一學(xué)段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要強(qiáng)調(diào)自主性，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。本文就以高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)為主題，探討培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的有效思路與相關(guān)教學(xué)方法，希望為高年級小學(xué)生學(xué)好語文閱讀創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；高年級；自主性；思路；教學(xué)方法

實(shí)際上，小學(xué)語文閱讀應(yīng)該成為學(xué)生獲取學(xué)科知識與認(rèn)知能力的重要教學(xué)內(nèi)容，而且加之閱讀教學(xué)本身的靈活性特征，教師完全可以將教學(xué)課堂設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)空間，全面培養(yǎng)他們的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣和綜合閱讀能力，讓學(xué)生真正成為小學(xué)閱讀課堂的主人。

1.高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本思路

1.1激趣教學(xué)思路

高年級小學(xué)生理解能力強(qiáng)，情商與智商都已經(jīng)達(dá)到一定水平，所以該階段的語文閱讀教學(xué)要深入且具有指向性，主要培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，讓他們成為課堂主體。在本文看來，針對高年級小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)主要要以“樂學(xué)樂讀”為中心，圍繞這一理念展開教學(xué)，培養(yǎng)高學(xué)段小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會他們正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。

具體來講，就是要首先基于理論層面培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的語文閱讀知識，培養(yǎng)他們學(xué)會良好的閱讀方法，最終養(yǎng)成固定的甚至能夠受益終身的閱讀習(xí)慣。因?yàn)楦邔W(xué)段小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的字詞閱讀能力，所以這一時(shí)期的閱讀活動更應(yīng)該將重心放在文章內(nèi)容上，培養(yǎng)他們自主歸納、品位文章文意，引領(lǐng)他們逐漸走向“樂讀”境界，深度激發(fā)他們的閱讀興趣。

所謂興趣應(yīng)該成為高年級小學(xué)生最好的老師，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)到位，他們才會積極主動參與到各種閱讀教學(xué)活動中，并主動去尋找課外閱讀機(jī)會，讓閱讀成為他們生活中必不可少的一部分。在這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，學(xué)生會收獲更多的閱讀知識內(nèi)容，從而提高自己的語文綜合能力及人文素養(yǎng)。目前許多高學(xué)段的小學(xué)生無法全情投入到閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹂喿x學(xué)習(xí)的興趣，看到文章就感覺乏力無趣，這也從側(cè)面說明教師未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要合理設(shè)置教學(xué)情境，做到閱讀情境“以情動人”，圍繞“情”展開教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸誘導(dǎo)學(xué)生“入情”。

1.2情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)教學(xué)思路

實(shí)際上，情境的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入已經(jīng)是比較常見的教學(xué)手段，但針對高年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)與導(dǎo)入應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，以他們的自主閱讀能力為參考設(shè)計(jì)適合于他們的情境氛圍，導(dǎo)入適合他們閱讀的文本內(nèi)容，如此才能提高閱讀教學(xué)的有效性。為此，教師需要在教學(xué)過程中靈活調(diào)整情境，爭取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無盡的思考空間，將文本內(nèi)容在情境教學(xué)中升華，為學(xué)生帶來更多良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識內(nèi)容。為此，教師需要在教學(xué)中做到兩點(diǎn)：第一，教師本身先要進(jìn)入到預(yù)設(shè)情境中；第二，教師的教學(xué)情境導(dǎo)入一定要切合文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情。結(jié)合這兩點(diǎn)，本文也提出了3點(diǎn)基于情境設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。

首先，教師在情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)過程中要做好示范，強(qiáng)調(diào)語言信息與肢體語言信息的有效傳遞，讓這些信息影響到學(xué)生，激發(fā)他們的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要先進(jìn)入情境，然后再通過有感染力的語言或生動的肢體語言向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染，跟隨教師一同進(jìn)入閱讀教學(xué)情境。其次，教師要善于利用情境，將教學(xué)資源全部引入到教學(xué)情境中，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化感知情境，讓他們努力用自己的感官能力結(jié)合課上教學(xué)資源展開自主學(xué)習(xí)過程；再次，要做好分層教學(xué)，為學(xué)生抽絲剝繭的展開閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)動學(xué)生的自主閱讀能力，深度理解文章內(nèi)容。

2.高年級小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法

結(jié)合上述兩點(diǎn)思路，本文也提出了高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的3點(diǎn)教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)高學(xué)段小學(xué)生的語文自主閱讀能力，分別從激趣教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)以及分層教學(xué)三大方面探討正確小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法。

2.1激趣自主閱讀教學(xué)方法

激趣教學(xué)可喚醒小學(xué)生的自主意識，如此激發(fā)他們的閱讀興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，高年級語文教材本身具有一定特殊性，例如在難度、長度方面都有增加，所以針對這一階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞更多教法展開。就以人教版小學(xué)語文五年級下冊的《將相和》一課為例，這一課講的是戰(zhàn)國時(shí)期趙國與秦國之間的故事，實(shí)際上這一歷史背景距離學(xué)生泰國遙遠(yuǎn)，許多學(xué)生對戰(zhàn)國時(shí)代的歷史并不了解，因此教師希望學(xué)生能夠首先自主搜集有關(guān)戰(zhàn)國時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展內(nèi)容，同時(shí)收集有關(guān)這一課《將相和》中的相關(guān)資料。在課堂上，教師要求學(xué)生在自主閱讀之后要嘗試上臺復(fù)述課文，同時(shí)為師生們講述自己所搜集的資料內(nèi)容，講一講自己所了解的戰(zhàn)國和《將相和》故事。通過不同學(xué)生的不同知識內(nèi)容分享這一零散知識拼湊過程，學(xué)生們就基本了解了《將相和》這一故事的歷史背景，進(jìn)而從學(xué)生口口相傳的角度理解了課文內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際在這一過程中教師所做的設(shè)計(jì)并不多，但卻非常精妙，達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果，即要求學(xué)生課前搜集資料、課上領(lǐng)讀閱讀課文并創(chuàng)設(shè)學(xué)生上臺演講環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間的零散知識拼圖就形成了一套完整的自主閱讀教學(xué)流程，激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀參與興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“樂讀”[1]。

2.2創(chuàng)設(shè)自主閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)自主閱讀教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力也很重要，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要善于利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容，搭建課文教學(xué)舞臺，讓學(xué)生感同身受，滿足高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求。在人教版小學(xué)語文六年級上冊的《月光曲》一課教學(xué)中，教師就利用課文中的關(guān)鍵詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、波光粼粼、陶醉”的情境。這一情境看似內(nèi)容繁多復(fù)雜，實(shí)際上它正反映了課文整體所描述的內(nèi)容。所以教師要用緩慢的、溫柔的語氣帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解兄妹倆在聆聽貝多芬彈奏月光曲過程中的情感變化，體會月光曲的創(chuàng)作過程。而在閱讀講解過程中，教師也要同時(shí)播放《月光曲》，帶學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生自主感受月光曲的美好，并深入體會課文中貝多芬作為一代名家對勞苦人民的同情與愛。這一教學(xué)過程輕柔舒緩，旨在希望學(xué)生能夠從月光曲及貝多芬與兄妹二人之間的音樂交流中自主感受到貝多芬創(chuàng)作該曲的思想情感變化，最終培養(yǎng)學(xué)生深刻感悟閱讀文章思想感情、抓住文章核心內(nèi)容的能力[2]。

2.3設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)方案

分層閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的良好手段，它能夠讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，并激發(fā)他們的自主思考能力。就以人教版小學(xué)語文五年級上冊的《落花生》一課為例，針對該課閱讀教學(xué)的橫向分層就涵蓋了兩個(gè)層次。

2.3.1思維有效轉(zhuǎn)換

思維有效轉(zhuǎn)換是第一層次，它基于分層教學(xué)運(yùn)用教師思維，推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠深入理解閱讀文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，并將它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，體現(xiàn)教師獨(dú)到見解，凸顯教學(xué)過程的深刻合理性，從中也凸顯作者創(chuàng)作本篇作品的豐富細(xì)膩情感。所以說在分層教學(xué)過程中，教師思維要有效轉(zhuǎn)換，它更要帶動學(xué)生自主思維，保證師生之間相互思維呈現(xiàn)互通性發(fā)展趨勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容過程中思維也不再片面、孤立，而是能夠通過多角度、多方位實(shí)現(xiàn)立體思考，準(zhǔn)確把握到位閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。還以《落花生》為例，進(jìn)入第課時(shí)的同時(shí)進(jìn)入第二層次，該課時(shí)就應(yīng)該以復(fù)習(xí)舊課為主。教師要合理運(yùn)用文中內(nèi)容來轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，將學(xué)生引導(dǎo)帶入作者所描述的種花生、收花生場景中，假設(shè)自己就是“我”，與父親、姐姐、哥哥一起討論花生。在學(xué)生完全進(jìn)入角色后，教師就拋出了“愛”一詞，希望學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ婕杏诟赣H所提到的花生的各種好處，充分凸顯花生卓越的品質(zhì)。這種讓學(xué)生自己入情入境，基于思維轉(zhuǎn)換入情入境的體會理解過程，也十分合理、深刻、讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程富有創(chuàng)造性。

2.3.2品味詞句、習(xí)作訓(xùn)練

品味詞句是第二層次，它也是閱讀教學(xué)橫向分層法中的升華層次，它不同于前兩個(gè)層次，在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)還融入了品味、品悟的思想情緒，在《落花生》這一課的學(xué)習(xí)中，就教會了學(xué)生如何去品讀文章。讓學(xué)生深刻體味在作者思想情感字里行間中所流露出的真實(shí)情感，并能夠有條理的表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解的內(nèi)化與深化過程。就比如說在抒發(fā)情感層面上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者在談到花生過程中的真情實(shí)感，為了凸顯這一情感，教師還要在閱讀教學(xué)之余多為學(xué)生提供更多練筆機(jī)會，完全將課堂教學(xué)交給他們，讓教學(xué)在渲染過程中展示更多生命力表現(xiàn)內(nèi)容，將原本零散的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶與理解提供有力支持[3]。

3.總結(jié)

高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)從更多層面思考教學(xué)策略，從激趣教學(xué)、情境教學(xué)等更多角度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象創(chuàng)造力，帶給他們非同一般的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們逐漸提高自身語文閱讀能力水平，讓他們真正成為語文教學(xué)課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉東.小學(xué)語文高年級個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].中國新通信，2018（8）：189.

[2]王璨.小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究——以淮安市Z小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[3] 蔣萍.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（4）：21.