《應用統(tǒng)計學》網(wǎng)絡實踐教學平臺的研究

陳育蕾

大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+時代下對經(jīng)濟與管理人才的數(shù)據(jù)分析能力提出了更多的要求，《應用統(tǒng)計學》實踐教學改革勢在必行?；谏鐣枨蠹敖y(tǒng)計應用技能的要求，經(jīng)管類應用統(tǒng)計學實踐教學改革應在多個網(wǎng)絡平臺建設的基礎上，優(yōu)化課程資源、考核方式提升《應用統(tǒng)計學》課程教學質(zhì)量

1 引言

針對經(jīng)管專業(yè)學生以應用為主的特點，本課程的每章節(jié)內(nèi)容都力求從實際應用和實際背景出發(fā)，教會學生在實際中識別統(tǒng)計方法的應用環(huán)境，正確使用統(tǒng)計方法解決實際問題。注重強調(diào)其背景、思想和如何應用。為了強化學生的動手能力，本課程非常重視網(wǎng)絡實踐教學，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計軟件分析解決實際問題的能力是本課程的重要教學目標。

《應用統(tǒng)計學》采用的網(wǎng)絡實踐教學主要分為：一種是課堂教學+網(wǎng)上平臺自學+討論答疑+教學網(wǎng)站輔導，另外一種是自學課件+課堂教學+網(wǎng)上答疑+教學網(wǎng)站輔導。目前的網(wǎng)絡平臺就是將電子教案或PPT放在網(wǎng)上，供學習者瀏覽，自發(fā)學習，有問題師生通過電子郵件、QQ交流，這對《應用統(tǒng)計學》學習效果的提高并無實質(zhì)性幫助。網(wǎng)絡平臺已經(jīng)不能滿足難以眾多自主式學習者的需要，且不同的學習者的認知特點和自控能力都是不一致，這就需要更多形式來滿足不同學生的需求。

本文研究是以各個方面對《應用統(tǒng)計學》課程的需求和網(wǎng)絡教學中的現(xiàn)狀分析為基礎，來探討《應用統(tǒng)計學》實踐網(wǎng)絡教學的構建過程。

2 多個網(wǎng)絡平臺構建過程

1）課程組目前已經(jīng)在中國計量大學BB平臺上搭建好“應用統(tǒng)計學”教學網(wǎng)站，已完善各模塊的內(nèi)容。開發(fā)網(wǎng)絡輔助教學手段，實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上答疑等多項功能，為全校學生利用網(wǎng)絡資源自主學習本課程創(chuàng)造條件，目前是學校瀏覽量TOP5課程。

2）《應用統(tǒng)計學》課程的微信公眾號投入使用

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學生更熱衷于微信公眾號的使用，該課程微信公眾號于2016年11月初步打好初稿，2017年3月投入使用。目前學生粉絲多，閱讀量大，使用頻率高。更好地利用了學生課外的學習時間。

3）浙江省高等學校在線開放課程共享平臺使用

2017年10月在該平臺開課，將教學計劃、作業(yè)、測試、考試按照每個章節(jié)進行公布，并有詳細解題思路和解題技巧。并上傳了適合學生口味的微視頻100個，學生在討論去互助學習，互相答疑，減少了老師的工作量。學生可以不限時間不限地點更有效地學習。

4）按年級、專業(yè)、不同比賽設置微信群

因為不同的年級、專業(yè)、不同比賽對統(tǒng)計學的需求并不一致，每個微信群安排一個統(tǒng)計學專業(yè)老師和一個老師助理解答不同學生的需求，按照不同需求提供不同的服務，學生對課程教學效果評價逐步提升。

3 以“浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽”等課外科技活動為依托，設計平臺

確保學生能夠在課外科技活動中順利地進行研究及協(xié)作學習。統(tǒng)計學教師對課外實踐活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注等移入學生使用頻率最高的微信公眾號、微信群進行指導。在微信公眾平臺、微信群上進行小組活動的分組、監(jiān)督小組活動、分組選題、統(tǒng)計方案設計、問卷設計、數(shù)據(jù)分析方法選擇、統(tǒng)計報告等各環(huán)節(jié)進行評價和指導。

4 改變考核評價形式單一

改革前，應用統(tǒng)計學學生成績通過測試或教師主觀地對學習者的最終學習成果進行評價，評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。

課程組收集學生學習反思表、各類價量表（BB平臺和浙江在線平臺提供）等供教師期末考核參考，除了期末集中考試外，應用統(tǒng)計學教學實踐網(wǎng)絡平臺使用情況占最終成績的50%，平臺成績主要包括：學生平時成績根據(jù)團隊基本信息及互評（10%）、統(tǒng)計方案設計（10%）、調(diào)查分析報告（30%）、調(diào)查問卷設計（10%）、反思表等（10%）、討論區(qū)表現(xiàn)（10%）、平臺資料學習情況（20%）等構成。

5 改革后情況分析

在評價過程中，除了教師對學習者的評價，還包括學習者本人及其他同伴的評價。以中國計量大學現(xiàn)代科技學院管理系2015級8個本科班250多人為對象，課堂教學+網(wǎng)絡實踐教學方式對應用統(tǒng)計學教學進行了實踐。通過無記名問卷調(diào)查的方式和對比2015級、2014級的期末考試情況和各類比賽的獲獎率，經(jīng)過統(tǒng)計分析及四類平臺數(shù)據(jù)跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)參加A類比賽的同學、獲獎學金學生、學生干部、普通學生在學習過程中展現(xiàn)出不同的學習特點和能力需求。該教學方式有利于提高學生自主學習的積極性和學習熱情，并可鍛煉學生多方面的能力，但同時也加劇了不同學生之間在學習成績上的差異。學生對該課程滿意度提升。

基金項目：2016年浙江省高等教育教學改革項目“基于社會需求的獨立學院工商管理專業(yè)實踐教學平臺設計與研究” （jg20160248）;中國計量大學2017年度校級教改課題“建構主義理論視角下《電子商務實習》教學方式的研究”（HEX2017056）;中國計量大學2017年校重點課程《應用統(tǒng)計學》;浙江省課堂教學改革項目（kg20160602）、浙江省十二五新興特色專業(yè)（市場營銷）等階段性成果。

（作者單位：中國計量大學）