“混合式教學模式”在應用型高校英語教學的應用

高靜 盧瑞金

“慕課”的出現(xiàn)是開放教育資源理念的重要發(fā)展，它為大學英語課程改革提供了契機，也給我國應用型本科院校的大學英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本研究結合我校應用型本科院校的辦學特色，在英語課堂教學中采用線下教學和線上慕課學習相結合的“混合式教學模式”，充分調動學生學習的積極性，從而提高英語教學效果，培養(yǎng)符合社會需求的應用型本科人才。

1 背景

隨著慕課平臺的廣泛應用和發(fā)展，一場以互聯(lián)網為依托，以高等教育領域課程資源共享為特征，將平臺、教師、學習者和學習資源四大元素進行聯(lián)動，實現(xiàn)學習多元性和廣泛性的教育革新運動已經席卷全球?！澳秸n”出現(xiàn)是開放教育資源理念的重要發(fā)展，它為大學英語課程改革提供了契機，也給我國應用型本科院校的大學英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

科技的快速發(fā)展、網絡和各種電子設備的普及對人們的工作生活帶來了轉折性的改變，同樣對教育教學尤其是傳統(tǒng)教學模式帶來了很大的沖擊。網絡時代下，傳統(tǒng)教學模式和思維已不能滿足學生對知識多元化的需求，他們渴望著更便捷和多樣化的學習方式。

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。而應用型本科院校是以“能力本位”為人才培養(yǎng)模式。

為了更好地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，調動學生課堂的主動性和積極性，提高課堂教學效率，可充分利用慕課教學的優(yōu)勢，使其與實際的課堂教學結合起來，實現(xiàn)線上學習和線下教學方式相結合的“混合式教學模式”，讓慕課資源更好地服務于課堂教學。

2 改變傳統(tǒng)的教學模式，采用“準職業(yè)人”實效課堂

為了更好地實現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習及研究性學習，培養(yǎng)學生的應用能力和批判性思維，我校積極探索教學改革。 “準職業(yè)人”實效課堂是結合我校應用型本科院校辦學特色而進行的教學模式改革。在“準職業(yè)人”實效課堂的英語課堂上，學生首先以“組間同質，組內異智”為原則，分組學習，每組成員4-6人，小組成員輪流為組長。教師根據教學內容和學生的學習情況提前三天給每個小組下發(fā)導學案。

小組成員之間課下以分組合作的形式對下發(fā)導學案內容集智備學，準備導學案涉及到的教學內容，最終形成小組備課內容。課上通過師生角色轉換，由小組代表上臺展示備課成果，教師、學生共同參與多角度對登臺展示學生的表現(xiàn)給出綜合評價。

學生在“要我學”轉變成“我要學”的模式下，集思廣益，通過分工合作共同完成教師布置的學習任務來促進自我知識的建構、自我能力的建構及自主的發(fā)展。

3 慕課教學資源的引入

近年來，隨著我國智能手機的普及、互聯(lián)網及Wi-Fi覆蓋面積的日益擴大，越來越多的學生喜歡在網上學習、溝通交流。基于慕課教學的特點，在“準職業(yè)人”實效課堂的導學案形式設計上，教師可通過慕課平臺設計不同形式的如短小精致的微課視頻、動畫短片、PPT 、文字材料、音頻教學內容等，這種簡短的高質量教學視頻作為導學案的一部分內容，方便學生隨時隨地學習，激發(fā)了他們學習的積極性。

課下，教師線上根據學生實際情況合理安排一些學習內容，各小組在集智備學課上對安排內容進行在線學習;課上，在實際的線下教學展學過程中，組內可通過課堂討論、情景表演、寫作訓練等對課上重點知識進行鞏固復習。教師還可以為他們提供一些練習材料和測試內容，讓學生自由選擇。線上微課和線下指導相結合的方法進行教學，整個教學過程采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法進行知識的互動，學生自己帶著問題進行自主探究式學習，學生通過互相交流和學習來提高英語綜合運用能力。

“慕課”提供的線上課堂教學，采用碎片化的教學模式，將一堂課分割為若干個小節(jié)，學生根據自身的學習情況進行選擇性學習，學生不再是被動的接受者，而是主動參加到學習的過程之中。對于學生在學習過程中遇到的問題，小組可以集智解決，學生也可以把學習中遇到的問題反饋給教師，實現(xiàn)線下線上師生間的交流互動，共同探討并解決線上學習遇到的共性問題，從而節(jié)省學習時間、提高學習效率，同時又能提升學生的思維能力。

4 混合式教學模式的意義

混合式教學模式下，為大學英語教學改革注入了新的生機與活力，它打破了時間和空間的限定，為課堂教學活動的開展提供了有利條件，激發(fā)了學生英語學習興趣，使大學英語課堂教學更具時代性、靈活性。

混合式教學模式下，改變了多年來英語教學中英語教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，有利于教師協(xié)作團隊的組建，教學資源的共享，教師之間可相互學習，優(yōu)化教師資源，從而不斷提高教師自身教學水平。

混合式教學模式下，師生關系也從傳統(tǒng)的“教”與“學”模式，轉變?yōu)榻處?“導”學，學生“備”學的合作學習關系。教學的關注點更多的傾向于學生實際能力的鍛煉、批判思維的形成。

混合式教學模式下，大學英語教學引入“慕課”教學設計模式和理念，有利于和本校大學英語教學實際相結合，促進大學英語教學模式的革新，促進教學質量的提高。同時，高?？梢越Y合本校實際引進大量高質量的慕課課程資源，大學英語教學資源更加豐富，從而實現(xiàn)教學資源共享。

（作者單位：河北外國語學院）