初級德語閱讀課程教學(xué)設(shè)計初探

范欣

以初級德語閱讀課程的教材《德語閱讀教程》中”Das ist der Hirbel”的教學(xué)設(shè)計為例，試圖探討如何在初級德語閱讀課程中應(yīng)用教學(xué)步驟來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)閱讀技巧。

閱讀是德語學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)課程，普遍開設(shè)在德語初級學(xué)習(xí)階段，即第二學(xué)年。由于學(xué)生在此前只有過德語精讀課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，閱讀時習(xí)慣逐字逐句地去理解文章，重詞匯的記憶和語法分析而非閱讀技巧的提高，而德語閱讀課程的教學(xué)重點不像精讀課一樣，將每個德語生詞詳細(xì)解釋，而在于在大量的閱讀基礎(chǔ)上，掌握閱讀技巧，熟練德語語言表達(dá)。

以《德語閱讀教程》（第1冊）為例，本冊書從貼近學(xué)生的生活題材開始，如“孩子與家庭”、“青少年”等，一共8個單元，每個單元有“閱讀技巧與訓(xùn)練”專欄，循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生一些基本的閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成有益的閱讀習(xí)慣。

本文通過《德語閱讀教程》中第一單元第一篇文章“Das ist der Hirbel”的課堂教學(xué)設(shè)計為例，探討如何合理安排課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

1 課前閱讀技巧學(xué)習(xí)

本教材在每個單元開始前都有“Lesetraining”（閱讀訓(xùn)練），介紹一個閱讀技巧，如本篇課文所在單元開始前介紹的閱讀技巧“sich über einen Text einen ?berblick verschaffen”。在開始課文閱讀之前，教師可以帶著學(xué)生了解這個閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生有目的地使用此方法進(jìn)行下一步閱讀。

2 課文概覽

課文在正文開始前有一個作者介紹，在學(xué)生讀完后教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用剛學(xué)過的閱讀技巧，在讀完課文標(biāo)題后對課文的內(nèi)容進(jìn)行猜測，教師可提出以下問題，如“Von wem ist der Text geschriben”，“Kennen Sie den Autor oder die Autorin”以及“Woher stammt der Text”，學(xué)生在接下來的閱讀開始前就可以對文章的體裁有一個大概的認(rèn)識。

3 閱讀文章的理解。

1）在文章閱讀開始前，教師可以讓學(xué)生對文章的標(biāo)題進(jìn)行討論，發(fā)動聯(lián)想，提問“Woran erinnert Sie die ?berschrift？”。還可以進(jìn)一步開展討論，“Was für Kinder leben in einem Kinderheim？”，通過討論聯(lián)想，學(xué)生對要閱讀的文章有初步認(rèn)識。

2）快速文章閱讀，第一遍是快速閱讀文章，這一步也可在課前預(yù)習(xí)完成，請學(xué)生回答和課文內(nèi)容有關(guān)的基本問題，Beschreiben Sie den Hirbel， ?u?erlich und charakteristisch ？，Welche Kinder leben mit Hirbel in dem Heim？，Wie ist Hirbel ins Heim gekommen？以及Beschreiben Sie Hirbels Mutter。學(xué)生在回答這些問題后對課文內(nèi)容和主人公有一個大致的了解。

3）文章深入理解，教師根據(jù)課文后的Textarbeit中的問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀討論，比如本篇課文的課后問題是就課文內(nèi)容和學(xué)生主觀看法進(jìn)行提問的，Glauben Sie， dass die Mutter Hirbel gern hat？ Sind die Erzieherinen bzw. Andere Kinder im Heim freundlich zu Hirbel？ Was meinen Sie dazu， dass Hirbels Mutter ihn ins Heim schickt？讓學(xué)生在討論中得到答案，合作閱讀避免了學(xué)生因文章長度和難度而導(dǎo)致的畏難心理和消極態(tài)度，同時也因為討論而使學(xué)生對課文內(nèi)容理解更加深刻。

4）重點詞匯、語句學(xué)習(xí)。在小組討論后學(xué)生理解了文章內(nèi)容，教師可以就文章中的一些詞組和語句來提問，請學(xué)生嘗試解釋，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以通過上下文或語境去猜測詞組或語句的含義，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還幫助學(xué)生克服依賴字典的習(xí)慣。除了使用教授法，教師也可以讓學(xué)生嘗試解答或共同討論解答，教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納或解釋。

5）個人觀點表達(dá)。在課文內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以針對課文內(nèi)容或主題提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生有更進(jìn)一步的思考，比如本課文中，教師可提問Wie soll man diese Kinder wie Hirbel behandeln？ K?nnen Sie etwas über Kindheim sprechen？鼓勵學(xué)生開口表達(dá)自己的觀點，這樣不僅深化了文章主題，更引導(dǎo)了學(xué)生對這一主題主動思考。

6）閱讀材料補(bǔ)充。僅僅依靠一周兩個課時的閱讀課并不能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也失去“泛讀”的意義，教師在閱讀課后還要就課程相關(guān)主題給學(xué)生補(bǔ)充大量的閱讀材料。在學(xué)完“Das ist Hirbel”這篇文章之后教師可以布置“Kinder und Familie” “Kinderheim”主題的文章閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和背景知識了解。

本文以《德語閱讀教程》的一篇文章為例，初步探討了初級德語閱讀課程的教學(xué)設(shè)計。試圖幫助學(xué)生在初次接觸德語閱讀課時改變德語精讀的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)在長篇幅的文章中快速抓住主要信息的能力和能夠根據(jù)文章內(nèi)容和語境猜測單詞語句的意思的能力。同時教師在進(jìn)行課程設(shè)計是要根據(jù)教材每個單元介紹的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有目的地使用這些閱讀技巧，提高學(xué)生信心和閱讀興趣。

（作者單位：南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）