小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究

黃鵬

摘 要：閱讀能力的高低直接決定小學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸取的效率，擁有較高閱讀能力的小學(xué)生不但能夠提高閱讀速度，同時(shí)能夠高效吸取讀物的精華，做到學(xué)以致用，對(duì)于學(xué)生建立高效學(xué)習(xí)方法具有重要意義，本文立足我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，展開針對(duì)閱讀有效能力途徑的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來越多的家長(zhǎng)關(guān)注到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，畢竟語(yǔ)文是萬(wàn)科之母，尤其是學(xué)生的閱讀能力，關(guān)系到了學(xué)生日后各科的學(xué)習(xí)。然而，所謂冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并非是一朝一夕能取得成效的。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面明確指出：提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，即學(xué)生在日積月累中逐步提升閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)力和信息整合能力。同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀及思考的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)感。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的必要性

小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到了一定時(shí)間內(nèi)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，尤其是在小學(xué)階段，甚至連最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題也需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉題目所給信息，進(jìn)而做出正確的解答，閱讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的。語(yǔ)文是一個(gè)積累的過程，是需要閱讀作基礎(chǔ)的，學(xué)生不但要建立良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要注重自身閱讀能力的提升，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生課余時(shí)間還很充裕，且沒有形成思維定式，比較容易進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方式探究

1.強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)，重塑培養(yǎng)觀念

在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀過程中，通過提高當(dāng)前語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)可以在閱讀能力培養(yǎng)過程中，語(yǔ)文教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文的詞匯積累水平，同時(shí)不斷構(gòu)建語(yǔ)法體系，幫助其塑造各種閱讀能力，深刻體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，同時(shí)通過分析鑒賞的方法，提高學(xué)生閱讀水平。除此之外，語(yǔ)文教師還需要時(shí)刻保持正確的培養(yǎng)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀水平培養(yǎng)的重要性，同時(shí)，在閱讀過程中，通過對(duì)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，提高其綜合素養(yǎng)，在當(dāng)前教學(xué)過程中，通過結(jié)合當(dāng)前的閱讀技巧，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與閱讀能力的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各種閱讀技巧的培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)

（1）教師進(jìn)行精彩的范讀

所謂書讀百遍，其義自見，學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的第一步就是要讀，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地讀，用心地讀。學(xué)生只有多讀才能多感悟，所以，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行精彩的范讀也是十分有必要的。由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與閱歷尚淺，各方面尚不成熟，所以對(duì)于教師的范讀仍然存在依賴心理，教師的范讀有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于讀書的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生后面自己進(jìn)行閱讀的效果。尤其是在一些課文中需要以讀代講，教師要充分發(fā)揮引路人的作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課文中有古詩(shī)、詩(shī)歌、散文等多種體裁的文章，小學(xué)生由于自身知識(shí)的局限性并不能夠很好的把握閱讀技巧和情感方向，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。如朗讀《生命的壯歌》時(shí)，就需要充分體現(xiàn)出生命是值得贊美的，是令人敬佩的這一點(diǎn)，尤其是在生命的火球和生命橋搭建起來時(shí)，這是生命的延續(xù)與悲壯，教師可以在閱讀時(shí)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命的敬畏心。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)

（1）學(xué)生進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生身臨其境之感

在對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以身臨其境之感，能夠在一定程度上開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。將情感引入教學(xué)中使學(xué)生通過感官去理解去感悟文章，所達(dá)到的效果一定是值得期待的。例如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，木蘭身為女兒家缺不輸男兒的一身鐵骨，在戰(zhàn)場(chǎng)上奮力殺敵屢建功勛，教師可以通過對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的情境創(chuàng)設(shè)來使學(xué)生體會(huì)到木蘭代父從軍的勇氣與決心，以及木蘭的英姿颯爽。

（2）學(xué)生通過調(diào)動(dòng)各種感官，將無聲無色的文章轉(zhuǎn)換為畫面

閱讀其實(shí)并不是“口耳相傳”的過程，更多的是學(xué)生通過各種感官對(duì)文章進(jìn)行整體感悟的過程，通過對(duì)無聲文字到有聲畫面的構(gòu)造是一個(gè)進(jìn)步，只有身臨其境才能感受到作者所感，悟自身所悟。小學(xué)生由于各方面尚不成熟，其思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性很高，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要注意到這一點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，挖掘文章主題。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（1）激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度看待問題

小學(xué)生的思維就像一個(gè)待開發(fā)的寶藏，而教師就是手持寶藏鑰匙的引路人。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散的思維看待問題，不提倡千篇一律，一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇文章以不同角度看待就是不一樣的結(jié)果，語(yǔ)文重在積累、感悟，并不是千篇一律，語(yǔ)文是活的，是有生命的。

（2）適當(dāng)利用信息化技術(shù)教學(xué)，打開學(xué)生視角

二十一世紀(jì)的小學(xué)生大多伴隨著通信工具長(zhǎng)大，所以如果教師能夠在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠豐富閱讀空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能夠很快集中學(xué)生的注意力，打開學(xué)生獨(dú)特的視角，開拓學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生未來進(jìn)行文章創(chuàng)作是大有裨益的。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的一部分，所以，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻貫穿新理念，根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和不同年齡采取具有針對(duì)性的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，以發(fā)散的思維去看待文章，以創(chuàng)造性的眼光去看待自身對(duì)于文章的情感體會(huì)。

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（作者單位：湖南省汨羅市歸義鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）