小學數(shù)學互動教學策略探究

高艷

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在提高我國義務教育階段學生綜合能力的同時，也為我國義務教育階段各個學科的課堂教學提出了新的要求。很多一線教師創(chuàng)新出大量新的教學方式，從而保證了教學質(zhì)量，提高了學生的數(shù)學素質(zhì)，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。和傳統(tǒng)教學不同，新課改要求教師積極轉變角色，強化課堂師生互動性。簡單研究小學數(shù)學課堂教師角色轉換與師生互動相關問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學互動；趣味課堂

小學的數(shù)學教學工作必須對教學模式和內(nèi)容實施創(chuàng)新，才可以有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并使基礎性數(shù)學教育工作在具備更高科學性的教學模式之下實現(xiàn)更大價值，因此，很多小學數(shù)學教育人員都已經(jīng)將互動教學模式建設作為重點關注的內(nèi)容。

1 互動教學模式的內(nèi)涵

互動教學模式是新時期的教學模式，是現(xiàn)階段課堂教學中有力的教學手段。本質(zhì)上擺脫了傳統(tǒng)教學模式以教師為教學主體的弊端，將學生納入課堂教學和學習的活動中來，在一定程度上創(chuàng)新了教師的教學理念和教學方式，有效實現(xiàn)了以學促教和以教帶學，師生共同學習的教學局面，在該種教學模式下，有效提升了學生在學習中的主體地位。進一步拉近了師生在學習中的關系，有效提高了實際的教學效率和學生的理解能力。互動教學模式的提出和推廣順應了現(xiàn)階段課程和教育改革的發(fā)展趨勢，為現(xiàn)階段教學的改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2 小學數(shù)學教學存在的問題

2.1灌輸式學習

當前，在我國小學數(shù)學的課堂教學中，教師習慣使用傳統(tǒng)的教學方法來給學生進行灌輸教學。這樣的教學方法和手段極其單一，雖然能夠在短時間里讓學生快速掌握知識點，但是長期如此，對于學生的學習狀態(tài)有著非常不良的影響，不利于學生對知識的應用。

2.2缺乏師生交流

受到傳統(tǒng)教學環(huán)境的影響，有些教師為了盡快完成教學任務，往往使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，這導致師生在學習時缺乏深層次的情感交流，由于缺乏良好的交流互動，師生互動情景往往不夠積極。小學生的思維往往比較活躍，其好奇心及求知欲比較強，如果使用“填鴨式”教學法，會導致學生失去對數(shù)學學習的興趣。相關研究證明，學生的注意力并不會持續(xù)很長時間，如果教師能夠與學生展開恰當?shù)摹⒊掷m(xù)性的情感交流，將會有利于維持學生的注意力，使學生主動參與教學活動中。

3 小學數(shù)學互動教學開展的有效策略

3.1創(chuàng)設情境，加強師生互動的效果

隨著新課程改革在我國教育界的推進，小學數(shù)學教學進行改革是十分必要的，數(shù)學教師要轉變自身的角色，重視學生的主體地位，鼓勵學生積極發(fā)揮自己的主觀能動性，教師不在是課堂的主導者，而是教育的引導者與組織者。數(shù)學教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生開展探究性的學習，加強師生與生生之間的互動，為學生留下足夠的時間和空間，鍛煉他們的數(shù)學思維，提升他們的數(shù)學修養(yǎng)。例如數(shù)學教師在講解“平均數(shù)”的知識時，教師就可以組織學生進行數(shù)學游戲，將學生分成幾個小組，開展踢毽子活動，有的小組4個人，有的每個小組5個人，每組踢毽子個數(shù)加在一起，看哪組踢得多，學生提議公平起見，計算平均數(shù)證明踢毽子水平。利用這樣的方式，教師就可以輕松引入平均數(shù)的概念，而且學生得到了鍛煉，體驗了團隊的合作，進而對于新知識有了認知和了解。

3.2因材施教，因勢利導

所謂因材施教需要據(jù)教育對象自身程度、特征以及需求的不同，開展有關教學指導活動，在對教育對象積極因素進行高效利用的同時，將學生內(nèi)在的積極因素充分調(diào)動起來，對學生開展一定的引導活動，使學生能夠做到揚長避短，加快促進學生健康成長。在開展小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學活動的過程中，教師應當注重充分發(fā)揮自身的引導作用，結合學生不同的實際情況進行相應的教學模式應用，從而激發(fā)學生積極思考的能動性，使學生能夠產(chǎn)生檢驗與創(chuàng)新的過程，盡量做到舉一反三。

3.3提高對教學重難點的敏感度，加強對教學目標的把握能力

教學目標和教學重難點是一節(jié)課的靈魂。小學數(shù)學教師一般會在設計教案時仔細閱讀這兩個部分的內(nèi)容，但是可能對目標和重難點的解讀不夠深入到位，或者在后續(xù)的教學中遺忘了目標和重難點，只是憑借自己對這節(jié)課的感知去教學，缺乏一定的科學性和規(guī)范性，特別是職初教師的教學效果會大打折扣。因此在日常備課時就要仔細鉆研教學參考書，經(jīng)常向教研員請教，做到對每節(jié)課的教學目標和重難點熟記于心，這樣才能夠對學生的學習情況進行判斷。

3.4在課堂結束時“留疑”

小學生對新事物特別好奇，總喜歡追根問底。如果在新課結束時適當拓展延伸并留有疑問，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如在教學“米和厘米的認識”這節(jié)課時，課后留下這樣一個問題：“用我們今天學習的米和厘米度量學校到電影院的距離，你覺得怎么樣？”學生馬上反應：“哇，太長了，不好量?！薄澳敲从袥]有一個更合適的計量單位測量更長的距離呢？我們下一節(jié)課中來學習?！笨梢?，數(shù)學中處處存在問題，只有我們精心設疑，并有效地把握設疑機會，合理采用設疑的技巧和方法，才能使學生的素質(zhì)得到全面提升，課堂教學效果也有所提高。

4 結束語

小學數(shù)學是一門非常重要的課程，直接關系到學生的理性思維培養(yǎng)及形成，更關系到小學生的綜合素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教師必須積極轉變思想，改變傳統(tǒng)的教學思路與方法，積極轉換自身的角色，構建民主和諧的課堂氣氛，與學生成為良師益友，提高課堂上師生的互動性，從而保證教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省黔西南州興義市木賈辦東貢小學）