初中英語課堂有效教學(xué)策略

唐曉銘

摘 要：初中階段是英語教學(xué)的提速階段，在這一階段必須要進一步強化學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)以及素養(yǎng)能力基礎(chǔ)，學(xué)生在下個階段才能以更好的狀態(tài)面對英語知識學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此文章將對初中英語有效教學(xué)策略展開分析，推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語教學(xué)；有效策略

在全球化的發(fā)展趨勢下，英語成為了全球通用的溝通語言，英語教學(xué)的重要性也愈發(fā)體現(xiàn)出來，特別是在初中階段，英語教學(xué)進入加速期，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來的高節(jié)奏英語學(xué)習(xí)，教師必須要確保課堂有效性，才能讓學(xué)生有更理想的學(xué)習(xí)成果。因此文中將針對初中英語高效課堂的打造策略進行分析，這有利于達成英語教學(xué)的目標(biāo)。

一、課前的導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)入設(shè)計，決定著后續(xù)的教學(xué)效果，其影響并非一時，而是貫穿整堂課當(dāng)中。因此教師必須要更加認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以更飽滿的情緒投入課堂。例如在學(xué)習(xí)動物相關(guān)的詞匯時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課前進行動物園的游戲，可以各自讓學(xué)生扮演自己喜歡的動物，如獅子、老虎、企鵝等等，調(diào)動起學(xué)生的情緒，之后再去講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會情緒更高。除此之外，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上也有許多的課前導(dǎo)入短片以及游戲，教師都可以加以利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正全身心投入進來，成為參與者，而非服從者，這樣才是真正有效的課堂，也是最受學(xué)生喜愛的課堂。此外教師還應(yīng)當(dāng)注意的是不要把自身的個人情緒帶到課堂上影響授課，這會很大程度打擊學(xué)生的熱情，只有教師以更加飽滿熱情的狀態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才會真正擺脫束縛，擺脫緊張感，投入課堂[1]。

二、課堂情境的建設(shè)

課堂情境的建設(shè)，是各科教學(xué)的關(guān)鍵一步，有了生動的課堂情境，才能讓學(xué)生更迅速的投入進來，代入角色，代入環(huán)境，英語教學(xué)亦是如此。因此教師應(yīng)當(dāng)以更具創(chuàng)新性的方式，去構(gòu)建起更立體的課堂情境。特別是對于一些較為晦澀的，學(xué)生不好理解的詞匯或是語法，更要利用情境去循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生加快理解，讓理論接近現(xiàn)實。例如在學(xué)習(xí)包含對話劇情的文章內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，將文章作為舞臺劇進行演出。在實際排練演出的過程中，隨著練習(xí)越來越多，學(xué)生也會逐漸將自身代入人物，代入劇情，會更加投入的去演繹一個人物，一段劇情。這樣的引導(dǎo)方式毫無疑問是符合學(xué)生自我表達需求以及認(rèn)知需求的。對于教師與學(xué)生來說，都是能夠減輕負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)方式。

三、課后的評價

課后評價是各科課程體系當(dāng)中必要的一個環(huán)節(jié)，特別是對于小學(xué)生來說，教師與他人的評價，影響著其對于自身的認(rèn)知，包括自身的能力、短板以及后續(xù)的學(xué)習(xí)方向等等，所以教師對于課堂評價足夠重視，才能得到更理想的教學(xué)成果。但是根據(jù)實際的課后評價概況來看，許多教師當(dāng)前的評價思想依然傾向極端化，非好即壞，非對即錯，這樣的思想會使得教師的評價過于苛刻，無法體現(xiàn)出客觀性[2]。人的語言能力體系，是非常復(fù)雜的構(gòu)成，在聽說讀寫四個大的分支下，同時包含了表達熱情、理解能力、變通能力等許多不同的能力素養(yǎng)，而每個學(xué)生都可能有不同的長處與短處，所以教師為了保證學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢與不足，更好的運用自身的能力，彌補不足，就應(yīng)當(dāng)更加客觀的、激勵性的進行課后評價。所謂激勵，并不是完全不談及學(xué)生的不足，而是不要過分苛刻的糾結(jié)于學(xué)生的不足，例如學(xué)生的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是寫作能力很強，語法詞匯應(yīng)用嫻熟，這亦是其優(yōu)勢。而發(fā)音不準(zhǔn)這一短板，也不能夠用于否認(rèn)其其他能力的存在。而是要提示學(xué)生其尚有優(yōu)化空間，對于每個學(xué)生都客觀分析，不捧不踩，同時幫助其認(rèn)識到優(yōu)點與不足，學(xué)生才能擺正心態(tài)去學(xué)習(xí)，而不是受到打擊一蹶不振，這是最有利的評價。

四、課下的延伸

任何語言的學(xué)習(xí)，都需要母語化的環(huán)境，才能得到更理想的成果，而母語化的環(huán)境，最為基礎(chǔ)的一個特征，便是不僅僅存在于某個時間段或是某個地點，而就是我們當(dāng)前所處的環(huán)境，是生活中的每個瞬間。英語學(xué)習(xí)也是如此。所以為了讓英語滲透進學(xué)生的生活，教師必須要首先擺脫時間、空間、內(nèi)容與人的局限。特別是在信息時代下，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)去幫助學(xué)生尋找英語交流的伙伴，例如可以在課下給學(xué)生布置一些自由研究的課題，讓學(xué)生去與同學(xué)共同配合展開研究討論，可以指引學(xué)生學(xué)會在家長的監(jiān)督下，在線上的正規(guī)國際性社交平臺上去與英語母語國家的人去進行交流，但是需要注意的是如果是帶有口音的英語很容易影響學(xué)生的發(fā)音，所以教師可以事先進行一定的篩選合作，為學(xué)生提供一個更有效的交流空間[3]。

五、結(jié)語

初中英語教學(xué)目標(biāo)在于對學(xué)生知識與能力基礎(chǔ)的進一步強化，讓學(xué)生更加自信的面對后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，英語知識亦是如此。因此文章進一步分析了英語課堂的有效性強化策略，望作為教學(xué)的有利意見。

參考文獻：

[1]徐坤安.初中英語課堂提問中實施有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)生英語，2018（34）：49.

[2]邵志平.在核心素養(yǎng)要求下初中英語課堂有效教學(xué)的策略[J].名師在線，2018（21）：31-32.

[3]瞿巧燕.初中英語課堂提問中實施有效教學(xué)的策略[J].新課程（中），2018（06）：160.

（作者單位：四川省內(nèi)江市資中縣獅子鎮(zhèn)中心學(xué)校）