小學數(shù)學教學提問策略研討

劉仕坤

摘 要：數(shù)學學科邏輯嚴密、思維深入的特點對課堂提出了多重要求，而提問是輔助教學最有效的方式之一，因此探索更好的提問策略值得教師們關(guān)注和研究。結(jié)合教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中的提問策略進行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；提問策略；趣味；啟發(fā)；層次

鼓勵提問是貫穿課堂的線索，也是課堂的助推器，同時更是師生互動最直接、最普遍的方式。對于對思維能力要求較高的數(shù)學學科來講，提問策略亟待教師們研究?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂，許多學生容易喪失興趣和熱情；有的課堂還留有“滿堂灌”的陳舊痕跡，致使學生停留在“被動學習”的層面上；有的教師只顧自己講課，而不重視對學生潛力的發(fā)掘，這也導致學生不能將知識活學活用；同時，數(shù)學科目的難度較大，需要讓學生在課堂上不斷獲得自信和鼓勵。針對上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動作用來研究更加有效的提問方式。

一、趣味性提問，引發(fā)熱情

針對學生對數(shù)學熱情不夠的問題，在課堂上展現(xiàn)數(shù)學的趣味性是一種不錯的解決方案。好的開始是成功的一半，教師可以以趣味性的提問方式作為課堂的開頭，在上課的起始階段就吸引到學生們的注意。比如，“可能性”這一課的主要內(nèi)容是讓學生體驗事情發(fā)生的等可能性，并且會用“可能”和“不可能”來正確地描述事件發(fā)生的可能性。備課階段我先試著尋找學生們可能感興趣的事物，然后據(jù)此在課堂的開頭設(shè)置了兩個有趣的問題。課堂上我?guī)砹艘粋€精致包裝好的小禮盒，然后對學生說：“今天老師給大家?guī)砹艘粋€小禮物，你們猜猜這是什么呀？”這一問題趣味性十足，同時精致的禮盒引發(fā)了學生們的遐想，大家都躍躍欲試地猜測起來，有的說是文具，有的說是玩具，還有的同學說是零食。大家猜得不亦樂乎，于是我說：“給大家出一個謎語作為禮物的線索吧！大家聽好：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱?！睂W生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是，我問大家：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學說：“一定是?！蔽矣肿穯枺骸坝锌赡苁卿摴P嗎？”大家一致說：“不可能！”由此就引出了有關(guān)“可能與不可能”的話題，同時讓學生們走入了以“猜測和判斷可能性”為主題的情境之中，而我也自然而然地導入了今天的新課。禮物帶有懸念色彩，同時猜禮盒中的物品也是學生們十分感興趣的話題，以此設(shè)置成趣味性的問題能夠十分成功地引發(fā)學生的熱情，這樣不僅完成了導入新課的工作，還能夠調(diào)動學生的好奇心和求知欲，為課堂起到奠基作用，一舉多得。

二、啟發(fā)式提問，調(diào)動思維

啟發(fā)是化“被動學習”為“主動學習”的不錯方式，它可以引發(fā)學生主動思考，而自主思考也是數(shù)學這種理科課程強調(diào)的。據(jù)此，教師可借助啟發(fā)式的提問方法來調(diào)動學生的思維，并且以此推進課堂。比如，“圓”這一課主要內(nèi)容是讓學生認識圓及其特性，掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識并且學會計算周長與面積。在帶領(lǐng)學生們學習這一課時，為了讓大家緊跟我的教學思路，每講到一個知識點我都會穿插不同的問題來提問大家。首先，我讓學生回顧之前學過的平面圖形，學生們提出了長方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后我問大家這些圖形都是以什么線圍成的，啟發(fā)學生找到之前學過圖形的共性，同時與本課“圓是曲線圖形”形成對比；其次，我又啟發(fā)學生搜索生活中的圓形物體，這樣的問題讓學生回歸生活、將知識聯(lián)系生活。再次，我讓學生們通過動手畫圓并進行裁剪、觀察以及折疊來自己探究圓的特征，待同學們經(jīng)過動手操作后，我以啟發(fā)式的提問讓他們不斷提煉圓的特性，直到大家把圓的特征都找出來為止。其后，在探究了圓的基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學生關(guān)注直徑和半徑的相關(guān)內(nèi)容，以提問圓形折痕長度和特征的問題來調(diào)動學生的思維，讓他們初步認識直徑和半徑。最后，我通過提問學生們觀察直徑和半徑的特點、探索二者關(guān)系的問題，引導他們深入研究直徑與半徑的關(guān)系。整堂課以提問為線索貫穿而成，通過啟發(fā)式的提問，讓學生循序漸進地深入了圓的知識，同時也促使他們緊跟我的思路完成了課堂內(nèi)容的學習，保證授課質(zhì)量的同時還積極調(diào)動了他們的思維，其效果可見一斑。

三、層次化提問，發(fā)掘潛力

教學分層次可以針對不同程度的學生以最大限度開發(fā)其能力，而提問也可以分層次地展開，引導學生循序漸進地深入到知識中來，同時發(fā)掘其潛力。據(jù)此，教師可設(shè)置層次化的問題來引導學生，使教學由淺入深、條理清晰。比如，“數(shù)學廣角——鴿巢問題”這一課的主要內(nèi)容，首先，幫助學生理解“鴿巢問題”并應(yīng)用它解決實際問題。其次，是輔助學生初步認識抽屜原理。結(jié)合例題我設(shè)置的問題十分注重層次性，如針對“將4支筆放進3個筆筒中”的問題，我會讓不同的學生先說出自己想怎樣分配這4支筆，如學生們會提出3個筆筒中分別放入筆的數(shù)量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當學生們把四種分配方法都說出來后，我再提問學生們讓大家找這些分配結(jié)果的共同點，感受其中的奧妙，總結(jié)其中的原理，這樣的問題能夠讓學生從表面問題深入到理論的提煉和總結(jié)，使他們深入到知識的內(nèi)部，挖掘知識的規(guī)律，同時也是對學生潛力的開發(fā)，讓他們通過思考和觀察，找到規(guī)律和聯(lián)系。通過層次性提問的方式，讓學生由淺入深地學習和理解知識，不僅可以幫助他們細化知識，還可以通過引導他們的思路讓他們進行更深入地思考，開發(fā)他們的深層潛能。

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（作者單位：四川省巴中市巴州區(qū)第十二小學）