高中歷史教學(xué)中多元史觀(guān)運(yùn)用漫談

習(xí)亞欣

摘要：在高中歷史的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育理念、蘇聯(lián)體系的影響，多元史觀(guān)并不被重視。在新時(shí)代教育背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合多元史觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的多元?dú)v史思維能力、多元文化意識(shí)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多元史觀(guān)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0188-02

Abstract： in the teaching of high school history， influenced by the traditional educational philosophy and the Soviet system， the concept of pluralistic history is not taken seriously. In the new era of education， high school history teachers should closely combine multiple historical views， cultivate students' multiple historical thinking ability and Multicultural Consciousness， so as to promote the reform of high school history teaching.

Key words： high school history； pluralistic view of history； training strategy

歷史是從不同角度形成不同認(rèn)知的多面體。每一位歷史研究人員立場(chǎng)不同、時(shí)代不同等產(chǎn)生的史學(xué)思想與成果也不同。最近一期國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)將歷史議題定格在：整體和專(zhuān)史，我國(guó)也在推動(dòng)中國(guó)史發(fā)展中將歷史基礎(chǔ)教育史學(xué)研究新成果納入高中歷史教育中。因?yàn)?，多元史觀(guān)的高中歷史教育教學(xué)，有助于學(xué)生從世界角度解讀中國(guó)歷史與世界歷史的碰撞，并更好地使中國(guó)歷史融入世界歷史當(dāng)中。

1 多元史觀(guān)下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)

1.1 文明史觀(guān)架構(gòu)高中歷史教學(xué)內(nèi)容

將文明作為人類(lèi)文明發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的單位，是文明史觀(guān)的核心精髓所在。因此，高中歷史課程中，通過(guò)生產(chǎn)力發(fā)展出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)文化和工業(yè)文明；從表現(xiàn)形式來(lái)看出現(xiàn)了政治文明以及物質(zhì)和精神文明。而從地域劃分則有羅馬、古埃及等文明。可見(jiàn)，高中歷史教師授課時(shí)，很多時(shí)候不知不覺(jué)地在使用文明史觀(guān)。只是當(dāng)我們將其確定以后，教師授課指向與目標(biāo)會(huì)更加明確。

1.2 現(xiàn)代化史觀(guān)建構(gòu)高中歷史教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化是現(xiàn)代史觀(guān)的核心內(nèi)涵。而以中國(guó)歷史為代表的歐洲工業(yè)革命前后的變化更對(duì)現(xiàn)代史觀(guān)進(jìn)行了深入的闡釋。比如：教師授課中考察太平天國(guó)對(duì)中國(guó)近代產(chǎn)生的影響時(shí)，現(xiàn)代史觀(guān)會(huì)明確地告訴我們清政府的沒(méi)落、皇權(quán)的衰落以及社會(huì)的極端落后，正是因?yàn)樘教靽?guó)的出現(xiàn)加速了清朝腐朽政府的衰亡，并推動(dòng)了中國(guó)近代化。諸如此類(lèi)的問(wèn)題考查核心是考查學(xué)生應(yīng)用主要理論結(jié)合實(shí)踐對(duì)歷史現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.3 全球史觀(guān)

新時(shí)代教師角色已經(jīng)不僅僅局限于教書(shū)先生，更多轉(zhuǎn)向了專(zhuān)家型教師的身份。因此，全球史觀(guān)本質(zhì)上是要求教師用全球視野對(duì)高中歷史進(jìn)行授課。這里就不難看出，授課難度明顯加大。同時(shí)學(xué)生要能夠以更加寬闊的視野解決歷史中疑難問(wèn)題。比如：高中生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程時(shí)，必須以全球史觀(guān)理解世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展，由此才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

1.4 社會(huì)史觀(guān)建構(gòu)高中歷史教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)史觀(guān)與前幾種史觀(guān)最大的不同在于，他關(guān)注小時(shí)間的歷史。也因此，我們?cè)谑谡n時(shí)也應(yīng)該將蕓蕓眾生的衣食住行囊括在歷史教學(xué)過(guò)程中。大的歷史事件是看待歷史的一個(gè)維度，小的歷史事件同樣忠實(shí)的記錄歷史，所以，民眾經(jīng)驗(yàn)與情感發(fā)展變化的歷史，也應(yīng)該進(jìn)入高中歷史授課目標(biāo)中。

2 培養(yǎng)學(xué)生的多元?dú)v史思維能力

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生思維、能力的形成遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的掌握顯得更加重要。就高中歷史的教學(xué)而言，歷史思維能力是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的歷史資料，對(duì)其進(jìn)行加工、分析以及評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生的歷史思維能力，與學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、歷史觀(guān)等有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。而對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其歷史思維應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、形象的。但是，受到傳統(tǒng)教育史觀(guān)的影響，學(xué)生的歷史觀(guān)具有保守性和封閉性的特點(diǎn)。而多元史觀(guān)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的歷史觀(guān)不再局限于階級(jí)斗爭(zhēng)觀(guān)，可以從全球史觀(guān)、現(xiàn)代史觀(guān)以及環(huán)境史觀(guān)等多角度評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題。例如，在必修三中評(píng)價(jià)新航路開(kāi)辟的影響時(shí)，學(xué)生就可以用全球史觀(guān)、環(huán)境史觀(guān)以及現(xiàn)代史觀(guān)等角度來(lái)分析問(wèn)題。從全球史觀(guān)的角度講，新航路的開(kāi)辟有利于打破東西方文明相互孤立的局面；從環(huán)境史觀(guān)的角度講，新航路的開(kāi)辟有利于人類(lèi)種族以及動(dòng)植物的傳播及擴(kuò)散；從現(xiàn)代史觀(guān)的角度講，新航路的開(kāi)辟有利于促進(jìn)西歐生產(chǎn)力的發(fā)展等等，不同的史觀(guān)在分析同一歷史問(wèn)題時(shí)，所得的結(jié)論是不一樣的。由此可見(jiàn)，多元史觀(guān)運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的歷史思維能力。

3 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題決定不同史觀(guān)的主次關(guān)系

部分教師雖然在歷史教學(xué)過(guò)程中同樣運(yùn)用了多元史觀(guān)，只是簡(jiǎn)單地對(duì)不同延伸角度進(jìn)行介紹，沒(méi)有進(jìn)一步具體、深入的分析過(guò)程，造成學(xué)生實(shí)際上仍然處于片面的認(rèn)識(shí)階段。教師在講解過(guò)程中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題，決定不同史觀(guān)的主次關(guān)系。若教師對(duì)每一種史觀(guān)都做十分詳細(xì)的講解，將極大耗費(fèi)課堂時(shí)間，打亂教師原本的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教師在上課后期教學(xué)進(jìn)程緊張，影響其他課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。教師應(yīng)有選擇性地對(duì)與教學(xué)內(nèi)容主題最為貼合的史觀(guān)重點(diǎn)講解，對(duì)其他史觀(guān)做適當(dāng)?shù)难由熘v解，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量。

4 從多元史觀(guān)解讀歷史

教師應(yīng)該要求學(xué)生去對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象從多元的角度去分析，這樣能夠讓學(xué)生全面的理解歷史事件，從而提高教師教學(xué)的效率。不同的史觀(guān)不同的看法，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同史觀(guān)的角度去回答歷史問(wèn)題。教師在授課時(shí)也要注意從多元史觀(guān)的角度去解讀歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀(guān)意識(shí)。教師可以利用思維導(dǎo)圖、多媒體課件分析等，從橫向的、縱向的進(jìn)行歷史事件講解，這樣能夠保證學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)從不同的角度去看待歷史事件，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀(guān)運(yùn)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)：

多元史觀(guān)在高中歷史課堂中的運(yùn)用，是歷史課堂的巨大進(jìn)步，因?yàn)檫@些多元觀(guān)點(diǎn)豐富了學(xué)生的歷史認(rèn)知，學(xué)生能夠更有效地辨識(shí)歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元性。在高中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用多元史觀(guān)展開(kāi)教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的理解與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生全面解讀歷史、分析歷史的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)放的世界意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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