翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語教學(xué)中的研究與應(yīng)用

尚雅頎

摘要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，高校教育改革發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的教學(xué)方法可以被廣泛運(yùn)用在高校日語教學(xué)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)日語教學(xué)模式、教學(xué)方式過于落后單一，學(xué)生日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平低，注重教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過程等問題?，F(xiàn)代高校日語專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和市場日語人才要求，有針對性地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富實踐課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；谔岣呷照Z教學(xué)質(zhì)量的目的，本文將進(jìn)一步對翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 日語教學(xué) 實踐應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0195-02

當(dāng)前是一個教育創(chuàng)新時代，高校外語教學(xué)發(fā)展要與時俱進(jìn)，緊跟時代前進(jìn)的腳步。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高校日語專業(yè)教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師以自身為課堂主導(dǎo)一味地向?qū)W生灌輸日語專業(yè)知識和技能，從而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和合作精神。針對于此，高校日語教師必須充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值作用，將其與日語課堂教學(xué)有效結(jié)合在一起，科學(xué)創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流學(xué)習(xí)，最大限度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而幫助教師實現(xiàn)日語課堂教學(xué)水平的全面提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校日語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)輔助下，專業(yè)教師結(jié)合教材內(nèi)容開展的微課教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間交流互動更加頻繁，學(xué)生能夠積極主動參與到教師設(shè)計的各項教學(xué)活動中，共同去探究學(xué)習(xí)專業(yè)知識內(nèi)容，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在實踐中能夠培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力。

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)日語教學(xué)模式實施中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏在日語教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，要想滿足自身的學(xué)習(xí)需求只能通過課外知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，長此以往學(xué)生容易在課堂上產(chǎn)生厭學(xué)抵觸的學(xué)習(xí)心理情緒。[1]而日語教師通過在日語教學(xué)過程中高效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將自身作為引導(dǎo)者，學(xué)生變成課堂主導(dǎo)者。教師提出問題后，學(xué)生之間以小組形式進(jìn)行探究討論，共同去總結(jié)出最佳學(xué)習(xí)方法和問題解決方案，這樣不僅能夠提升學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識

經(jīng)濟(jì)市場中的日本投資企業(yè)特別注重強(qiáng)調(diào)員工之間的相互合作精神，高校日語專業(yè)教師要結(jié)合這一特點，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用正是學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識培養(yǎng)的重要途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂日語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組互動、小組討論等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組隊伍中相互學(xué)習(xí)交流，對問題提出自身的觀點和想法，這樣有利于提升學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊協(xié)作配合能力和語言表達(dá)交際能力，促使學(xué)生在小組團(tuán)隊中構(gòu)建出良好的競爭與合作關(guān)系。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，日語教師引入應(yīng)用了各種先進(jìn)的信息化技術(shù)，這種新型教學(xué)模式能夠有效增添課堂學(xué)習(xí)趣味，豐富日語課堂教學(xué)內(nèi)容，對日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。比如，滿足學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的動機(jī)以及提供多種多樣的課堂學(xué)習(xí)資源等。翻轉(zhuǎn)課堂擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間與空間的限制，學(xué)生能夠在各種渠道中獲取學(xué)習(xí)最新的日語知識，這樣不僅能夠促使學(xué)生日語學(xué)習(xí)變得更加快捷方便，還可以最大限度滿足學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的各項需求，促使學(xué)生形成日語終身學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升高校日語教學(xué)的綜合水平。

二、當(dāng)前高校日語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方式過于落后單一

絕大多數(shù)高校在日語教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后復(fù)習(xí)[2]，其中課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課中講解屬于教師對教材內(nèi)容知識的具體講授。在課堂中采用這種單一的教學(xué)方式，單方面地向?qū)W生講解各種日語專業(yè)理論知識，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對日語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也無法保障日語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。日語教師未能夠樹立起先進(jìn)的教學(xué)理念，綜合創(chuàng)新應(yīng)用等多種教學(xué)方法，缺乏師生、學(xué)生之間的交流互動，使得學(xué)生日語學(xué)習(xí)過于被動，從而影響到了高校日語教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利地開展。

（二）學(xué)生日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平低

日語作為一種外來語言，在大學(xué)生實際生活中應(yīng)用范圍較小，學(xué)生在九年義務(wù)教育中更多接觸學(xué)習(xí)的是英語。因此，對于那些選擇日語專業(yè)的大一學(xué)生來說，他們普遍日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較低，日語實踐應(yīng)用能力不足，未能夠形成良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有科學(xué)制定出完善的日語學(xué)習(xí)計劃和方法，這樣一來會阻礙日語教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。此外，由于學(xué)生對日語學(xué)習(xí)認(rèn)知水平偏低，還未對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生往往呈現(xiàn)出散漫的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性也不夠高，這些都會一定程度上影響到高校學(xué)生日語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過程

在日語實踐教學(xué)中，日語專業(yè)教師往往容易只關(guān)注到學(xué)生對日語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握情況，是否已經(jīng)理解透徹日語詞匯含義、正確運(yùn)用日語語法等，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)考核評價工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不在教師對教學(xué)考核評價內(nèi)容范圍中。日語教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動中，只是圍繞教材課本問題向?qū)W生進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題思考能力的培養(yǎng)，教師未能給予學(xué)生充足的留白思考實踐，進(jìn)行對問題的探究分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，只能被動接受日語教師的知識講解，這樣不僅會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會導(dǎo)致學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力的長期停滯，不利于高校日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展進(jìn)步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語教學(xué)中的實踐應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校日語教師可以充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生日語學(xué)習(xí)需求，有針對性地設(shè)計制作精美的日語課堂教學(xué)視頻，盡量保證視頻內(nèi)容的豐富有趣性，能夠有效吸引學(xué)生在日語課堂中的注意力，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。日語專業(yè)教師之間要加強(qiáng)相互討論和研究，相互提供科學(xué)的日語視頻教學(xué)方案，要注重不同學(xué)習(xí)層次的日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分別錄制準(zhǔn)備好不同難度的視頻，這樣有利于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生均可以通過視頻學(xué)習(xí)掌握相關(guān)日語知識。[3]就比如，當(dāng)日語專業(yè)教師在講解到“日本の著物文化”該章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以通過在制作視頻過程中融入和服的服裝歷史、構(gòu)造、制作方法、特征、種類等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容回答教師在視頻中提出的問題：“和服是日本傳統(tǒng)的民族服裝，如果運(yùn)用日語該如何進(jìn)行翻譯”，觀看視頻的同時能夠激發(fā)學(xué)生對日語的濃厚學(xué)習(xí)興趣，并對教師提出的問題進(jìn)行思考分析。教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生相互分成各個學(xué)習(xí)小組，小組成員之間討論交流，共同探討解決問題，這樣一來就能夠最大限度地提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)綜合能力，幫助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）科學(xué)制訂課堂教學(xué)方案，提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)專業(yè)水平

高校日語專業(yè)教師需要正確地認(rèn)識到剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生在日語方面學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師在教學(xué)方案設(shè)計上必須堅持因材施教的教學(xué)理念，不能單一選擇一種教學(xué)材料或者教學(xué)方法，不然會難以實現(xiàn)理想的日語教學(xué)效果。比如，針對不同日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，日語專業(yè)教師可以通過將層次教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合在一起，將翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻設(shè)計成三個不同層次，分別是簡單、適中以及困難。在視頻教學(xué)中，日語教師要發(fā)揮出自身引導(dǎo)者身份的作用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的日語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行單詞語調(diào)發(fā)音訓(xùn)練，糾正他人發(fā)音的不足之處，借鑒他人學(xué)習(xí)所長，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生日語學(xué)習(xí)相互發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)日語教師講解到“「 てあげる」 （ 「 てやる」、「 てさしあげる」 ） 、「 てくれる」 （ 「 てくださる」 ）”時，其蘊(yùn)含了日本特有背景文化，教師需要利用信息技術(shù)去搜集相關(guān)授受補(bǔ)助動詞的語法解釋和使用場景知識，并將知識融入教學(xué)視頻方案設(shè)計中，供課堂學(xué)生進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生解答對該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的困惑，提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用能力。

（三）合理指導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，注重學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程

在日語教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中日語實踐能力的培養(yǎng)，而不只是關(guān)注到學(xué)生的最終考試成績。在課堂日語視頻內(nèi)容教學(xué)過程中，教師要合理指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，結(jié)合視頻中教師提出的問題進(jìn)行思考分析，教師要給予學(xué)生充足的課堂留白思考時間，進(jìn)行對視頻內(nèi)容的反思總結(jié)。教師可以讓學(xué)生合理利用好視頻暫?；胤殴δ?，記錄好自身的疑惑，在視頻觀看后提出問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論分析，參與到實際問題解決活動中，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的日語教學(xué)是以學(xué)生交流探討方式進(jìn)行的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題思考分析解決能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高校要想培養(yǎng)出更多的日語專業(yè)復(fù)合型人才，全面提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，就需要引導(dǎo)廣大日語專業(yè)教師科學(xué)合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生積極主動地參與到視頻教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)過程中形成良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和實踐學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭瑜.翻轉(zhuǎn)課堂在日語專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報，2016（34）：21-23.

[3]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-9.

責(zé)任編輯：劉健