小學(xué)英語(yǔ)PPP模式下聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

林林

摘 要：PPP教學(xué)法是20世紀(jì)70年代形成的交際語(yǔ)言教學(xué)模式下的產(chǎn)物，建立在行為主義基礎(chǔ)上。文章結(jié)合人教版英語(yǔ)Unit4中一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為教學(xué)實(shí)例，探討分析PPP教學(xué)法的三個(gè)過(guò)程在聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用及反思。

關(guān)鍵詞：PPP模式；聽(tīng)說(shuō)課；反思

1.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容是人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Where is my car？ 中的第二課時(shí)。本課在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了基本句型的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步掌握單詞并能夠在句子中靈活運(yùn)用。

2.學(xué)情分析

本次授課對(duì)象為延吉市公園小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，處于接受英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段。他們對(duì)新知識(shí)充滿好奇，愛(ài)表現(xiàn)自己，活潑好動(dòng)。但發(fā)音的準(zhǔn)確性和對(duì)部分音的區(qū)分較難把握。此外，應(yīng)對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的活動(dòng)，部分學(xué)生稍顯吃力。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)介詞“in，on，under”，掌握句型“Where is my ruler？ Its in/ on/ under…”

（2）熟練應(yīng)用句型；能在句子中靈活運(yùn)用三個(gè)介詞。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握三個(gè)介詞及句型。

5.教學(xué)難點(diǎn)

能在句子中靈活正確運(yùn)用三個(gè)介詞并自行造句。

6.教學(xué)過(guò)程

（1）Presentation （6分鐘）。

過(guò)程：①一起唱歌曲“on、in、under”，引出本單元題目。②將箱子里的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給猜對(duì)的學(xué)生。③用箱子里的道具引出句型和單詞。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍，通過(guò)猜測(cè)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)將紙片鳥(niǎo)放在貼在黑板上房子的不同位置讓學(xué)生理解這三個(gè)介詞的含義及區(qū)別，使學(xué)生更直觀、更深刻地理解新知識(shí)。

（2）Practice （15分鐘）。

過(guò)程：①將學(xué)生的格尺放在不同位置讓學(xué)生回答“Where is the ruler？”引出聽(tīng)力部分。②引出拓展詞匯armchair，讓學(xué)生理解。③ Pair work：拿出課前給學(xué)生發(fā)的材料A和材料B（部分學(xué)生是A，另一部分是B），讓學(xué)生根據(jù)材料上物品位置和同伴進(jìn)行問(wèn)答，如果倆人一致就說(shuō)“Yes”，反之說(shuō)“oh oh”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)加深學(xué)生對(duì)于單詞和句型的運(yùn)用，其中兩人活動(dòng)中通過(guò)找不同來(lái)提高學(xué)生練習(xí)句型的興趣。在全過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，為下一步靈活正確輸出做準(zhǔn)備。

（3）Production （24分鐘）。

過(guò)程：①小組活動(dòng)1，放歌曲，并滲透連讀現(xiàn)象，小組活動(dòng)選擇重復(fù)歌曲或自行造句。

②小組活動(dòng)2，放Lets do動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，小組活動(dòng)選擇重復(fù)動(dòng)畫(huà)或自行創(chuàng)造一段（邊唱邊做動(dòng)作）。

③作業(yè)：畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，并根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)中物品擺放與同伴練習(xí)對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：PPP模式不僅能從宏觀上構(gòu)建一整堂課，也可以運(yùn)用于活動(dòng)中。這兩個(gè)活動(dòng)中包含了微觀的PPP模式，從教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉句型、練習(xí)句型到自行輸出造句，引導(dǎo)了學(xué)生語(yǔ)言輸出，鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

7.課后反思

這是一堂公開(kāi)課，從課堂組織形式、教材處理、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，得到了專家的認(rèn)可。由于宋老師是教齡不足一年的新手教師，專家也提出了幾點(diǎn)建議：

（1）不要過(guò)于依賴教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)增加反饋活動(dòng)。

（2）應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（3）要將教學(xué)生活化。

在新課改之前，影響最大的模式就是PPP模式。從對(duì)課例的分析來(lái)看，此模式便于操作，簡(jiǎn)單直接。但長(zhǎng)期在此模式下，容易弱化實(shí)際教學(xué)功能。在前兩個(gè)階段中，學(xué)生是受控制的，第三個(gè)階段是學(xué)生自由發(fā)揮的階段，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)者可能會(huì)把精力放在前兩個(gè)階段。所以專家指出知識(shí)要切合實(shí)際生活，要結(jié)合身邊事物來(lái)產(chǎn)出，不應(yīng)拘泥于課本上的形式。

同時(shí)，教師也要反思，如果學(xué)生回答不流暢，不能脫離文本，是否是他們還沒(méi)掌握或熟練運(yùn)用新知識(shí)。這也要求教師課上不能過(guò)度依賴教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)流程，應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變。

因此，教師在使用PPP模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法，比如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等。注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要重視語(yǔ)言的交際功能。

參考文獻(xiàn)：

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