具身認知理論指導(dǎo)幼兒英語教學初探

王海燕

摘 要： 具身認知認為，認知是在身體與環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的。教師應(yīng)遵循認知規(guī)律設(shè)計教學活動，并積極引導(dǎo)幼兒通過身體參與活動，形成以身體體驗為基礎(chǔ)的認知經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 具身認知 幼兒英語教學 原則

1.引言

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，英語的地位越來越重要。幼兒的英語學習受到了社會各界特別是幼兒家長的重視。盡管現(xiàn)在提倡在幼兒園階段以母語教學為主，但為了吸引生源，迎合家長需要，大部分幼兒園都開設(shè)了英語教育活動。在幼兒英語教學中，聽說教學法和翻譯教學法仍然影響深遠，起主要作用。幼兒受其認知發(fā)展的影響，其思維具有直觀形象性，善于模仿，熱衷表演，身體在其語言學習過程中發(fā)揮了很大的作用。因此，幼兒英語教學應(yīng)遵循兒童語言能力發(fā)展規(guī)律及身性特征，以兒童為中心，以演唱畫變等多種形式鼓勵幼兒參與學習。

2.具身認知理論

法國身體現(xiàn)象學的代表人物梅洛·龐蒂在《知覺現(xiàn)象學》中最早提出具身認知這一概念，他認為我們對世界的認識是通過身體實現(xiàn)的，身體的知覺是各種行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。認知過程是身體的表現(xiàn)，是身體使我們與世界產(chǎn)生聯(lián)系。20世紀90年代后期，第二代認知科學思潮出現(xiàn)了。萊考夫和約翰遜提出如下觀點：心智原本就是具身的；思維多是無意識產(chǎn)生的；抽象概念主要是隱喻的。安德森提出：認知是一種情境活動，而不是強調(diào)抽象符號的運作，他建議思維的主體首先應(yīng)該被看作行動的主體，并同時考慮到進化、行動及社會文化等因素在認知活動中的作用。國內(nèi)學者葉浩生認為可以從以下三個方面理解具身認知：（1）身體的物理屬性決定著認知；（2）認知的內(nèi)容是由身體提供的；（3）認知、身體及環(huán)境是一體的，認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。因而，認知、身體和環(huán)境三者組成了一個有機的整體，身體在認知過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，認知是通過身體的體驗及活動方式而形成的。由此可以看出，具身認知的內(nèi)在含義就是強調(diào)身體在認知過程中起到了極其重要的作用，我們對于世界的認知是基于身體認知基礎(chǔ)之上的。其含義主要包括以下幾點：（1）身體是產(chǎn)生認知活動的基礎(chǔ)，在認知活動中發(fā)揮主體性作用；（2）認知來源于身體在特定情境中的體驗，而情境對于認知有著一定的影響；（3）身體與周邊環(huán)境的交互是一體化的動態(tài)系統(tǒng)，是認知生成的根基所在。

3 基于具身認知理論的幼兒英語教學

在幼兒的認知過程中，具體直觀化思維占據(jù)主導(dǎo)地位，兒童的認知需要借助直觀具體的事物，這樣能更好地幫助幼兒感官理解。幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們有意注意的時間不長，注意力容易分散，任何一種冗長單調(diào)的活動都不利于兒童的發(fā)展。幼兒都喜歡新鮮事物，這種好奇心能激發(fā)他們對英語的興趣；他們想象力豐富，善于模仿表演，語言可塑性較強，具有明顯的具身化學習能力。這就要求教師在課堂教學過程中以幼兒的身體主體性為準繩，創(chuàng)設(shè)有利于學生感知、體驗和參與的一系列教學情境，引導(dǎo)學生通過與外界環(huán)境交互合作的方式，獲得語言感知和經(jīng)驗，從而能夠靈活地運用語言。教師在幼兒園英語教學活動設(shè)計中應(yīng)遵循如下原則：

3.1主體性原則

在幼兒園英語教學活動中，將幼兒視為教學活動的中心和主體，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及個性差異，引導(dǎo)幼兒從自身的需要和興趣出發(fā)，去探索，去感知。教師應(yīng)該成為整個教學活動的引導(dǎo)者和推動者。這就要求教師具有具身認知的教育理念，尊重幼兒，給予幼兒身體上的自由，深刻認識到幼兒才是學習活動的主體，促進幼兒主體經(jīng)驗的生成。一旦幼兒親身體會到了英語學習的樂趣，在學習過程中就會產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生飽含旺盛的求知欲，就能在適宜的時間創(chuàng)造性地使用英語。教師作為教學活動的組織者，應(yīng)考慮幼兒的能力水平和語言認知方面的差異，考慮幼兒的興趣和個性，從而為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造外部條件。

3.2身體性原則

具身認知主張認知離不開身體的體驗，幼兒的身體只有參與到具體的情境中，才會生成對認知有利的情感，繼而相應(yīng)提高各項技能。幼兒園英語教學中要體現(xiàn)身體參與性原則，首先要做到尊重和解放幼兒的身體，使幼兒充分施展個性。在教學活動中，如果教師要求幼兒坐姿、手勢等都保持一致，只會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不利于幼兒自身良好情緒的產(chǎn)生。實踐表明，身體的參與度與幼兒的學習效率成正比。有了身體的積極參與和體驗，幼兒才能進行視覺、聽覺、觸覺等多方面的感知，課堂氛圍才會更輕松，更具有趣味性，才能充分調(diào)動幼兒的認知積極性。

3.2.1身體性對幼兒英文字母學習的影響。英文字母的認讀及書寫是幼兒學習英語的開端。在幼兒英文字母教學中，鼓勵幼兒用身體模仿字母的書寫，從而充分體驗感知字母的形式，讓幼兒意識到身體的作用，這有助于促進幼兒語言的學習。因此，在語言學習過程中身體一直參與其中，可以對幼兒的認讀和書寫能力起到極大的促進作用。

3.2.2身體性對幼兒英文單詞學習的影響。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，流利的英語離不開大量的詞匯積累。基于幼兒的認知特點和心理特征，不可能通過簡單的朗讀背誦機械記憶單詞，這就要求教師設(shè)計創(chuàng)造性的詞匯教學方法，調(diào)動幼兒的英語學習積極性?；谏眢w性的動作游戲教學可以讓幼兒在游戲中感受單詞，快樂自信地學習。如在教有關(guān)動作的單詞sleep，walk，jump，run，sing，dance等時，老師可以運用豐富的表情和動作，讓幼兒跟著老師一起動起來；還可以鼓勵幼兒自愿演示某個動作，讓其他小朋友以小組競爭的方式猜一猜。這樣的單詞學習方式容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，從而留下深刻印象，真正做到寓學于動、寓學于樂。

3.2.3身體性對幼兒聽說學習的影響。語言的基本功能是交際。在幼兒階段，口頭交際是英語教學的主要目標。幼兒如果在這一階段能對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，那么對于以后的學習會起到重要的推動及促進作用。在英語交際中，聽力先于口語，教師應(yīng)首先培養(yǎng)幼兒的聽力理解能力。全身體驗的聽力教學活動應(yīng)該積極調(diào)動幼兒各種身體感官的參與，設(shè)計以行為反應(yīng)為基礎(chǔ)的聽力教學活動，提高幼兒的理解水平。如教師可以要求幼兒根據(jù)聽到的指示turn left，turn right，stand up等做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。語言是用來交流的，隨著社會的發(fā)展，說的能力被放在了英語教學的最前端。這就要求教師根據(jù)幼兒認知發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)一系列以幼兒身體體驗及參與為主導(dǎo)的情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極地練習口語。

3.3情境性原則

具身認知觀認為：認知、身體、環(huán)境是一體的，認知存于大腦，大腦存于身體，身體存于環(huán)境。由此可見，語言認知是特定情境中的交互活動，離開認知環(huán)境的語言認知是不符合認知規(guī)律的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，創(chuàng)造使身體感到安全舒適的并且在真實生活中運用的環(huán)境，有利于幼兒認知體驗的生成，有利于教學活動的開展；給幼兒提供語言、動作觀察模擬的機會，促進幼兒多元化地感知和理解語言。如在學習Can I help you？ I want...和How much is it？ It is...時，可以將教室布置成商場，幼兒扮演售貨員和顧客進行角色扮演。等到幼兒有了一定的詞匯和句型基礎(chǔ)后，教師可以給出一些情境，如到朋友家做客、過家家等，讓幼兒進行自由表演。通過這種積極的情境創(chuàng)設(shè)，幼兒的英語學習可以得到及時有效的鞏固。

事實上，幼兒在幼兒園獲得的知識技能都是與生活緊密相關(guān)的，教師可以在日常生活活動中盡量滲透英語，給幼兒提供接觸、模仿及進一步內(nèi)化英語的機會。如入園問候，教師可以用英語向小朋友問好：Good morning！ Say goodbye to your mum！組織課間活動時，教師可以說：Attention！ Turn left＼right！用英語組織日?；顒樱瑹o須占用正常的教學時間，同時通過不斷地反復(fù)，幼兒沉浸在教師創(chuàng)造的英語環(huán)境中，耳濡目染，不知不覺學會了英語。

4.結(jié)語

具身認知指導(dǎo)下的英語教學效果更顯著。當然，這一切離不開老師的有效指導(dǎo)。實踐表明，教師在教學時使用的策略直接影響幼兒的學習效果。教師應(yīng)遵循認知規(guī)律設(shè)計教學活動，用生動的語言、夸張的身體動作引導(dǎo)幼兒，解放幼兒的身體，從而在身體參與活動中發(fā)展語言應(yīng)用能力。另一方面，在教師的有意引導(dǎo)下，幼兒能與教師及同伴進行積極有效的互動，通過身體體驗學習興趣得到了激發(fā)，語言的實踐運用能力得到了鍛煉。

參考文獻：

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