小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略

劉叢武

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程越來(lái)越受到人們的普遍重視，它具有的獨(dú)特辯證性和邏輯性，對(duì)學(xué)生形成發(fā)散和創(chuàng)新思維有著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，無(wú)論環(huán)境如何掌握數(shù)學(xué)能力都成了很多領(lǐng)域的必備技能。但是目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和預(yù)期相比并不理想，很多學(xué)生在學(xué)校和生活中都對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。因此小學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的要求下，針對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法采取相應(yīng)的措施進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，幫助小學(xué)生建立邏輯思維和創(chuàng)新思維。本文旨在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新的內(nèi)容和重要性，以及推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 自主探究 培養(yǎng)策略

引言

隨著人們對(duì)教育越來(lái)越重視，新課標(biāo)改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)又有了新要求，規(guī)定數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本。要使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)是多元化的 。自主探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中不僅僅是提高教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)校提高教學(xué)水平的重要措施。

在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿力、記憶力和可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以開(kāi)發(fā)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，為之后初高中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多弊端，教師依然沒(méi)有打破淺層教學(xué)的思維定勢(shì)，單一的向?qū)W生輸出知識(shí)，學(xué)生得不到有效思考，一節(jié)課的知識(shí)傳輸最后變成了“機(jī)械訓(xùn)練”下的廢料。為了改變這一局面，讓數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，目前小學(xué)采取了創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，提倡學(xué)生自主探究，從不同層面上創(chuàng)建了創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)內(nèi)容

1.1學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生年齡小，對(duì)外界知識(shí)的敏感度低，對(duì)新鮮事物的感知能力不強(qiáng)，因此自我意識(shí)仍未完全成熟。新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展又有了新的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新能力，將教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)上來(lái)，確保學(xué)生的自我意識(shí)和自我控制能力都能得到有效培養(yǎng)。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)回答，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，形成有效數(shù)學(xué)課堂。

1.2學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)

學(xué)生往往受到自身性格和環(huán)境的影響，在課堂上不敢提問(wèn)問(wèn)題 ，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的內(nèi)容之一。教師在課堂中應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)收獲問(wèn)題，對(duì)于不懂的問(wèn)題第一時(shí)間和同學(xué)老師共同探討，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1.3學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生積極進(jìn)行主動(dòng)思考，提高自身的自主探究學(xué)習(xí)能力。

2目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，但是由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程部分單元的學(xué)習(xí)上存在困難，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的引導(dǎo)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題包括：小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；課本知識(shí)與生活應(yīng)用脫節(jié)；教師教育理念落后；教師教育方法單一；家長(zhǎng)沒(méi)有做好配合工作；教師素養(yǎng)沒(méi)有完善等。這些問(wèn)題的存在都在一定程度上阻礙了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略

3.1抓住學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行分類(lèi)教學(xué)

開(kāi)展自主探究模式下的教師應(yīng)該在提高課堂效率的同時(shí)，抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生個(gè)體來(lái)講，要將數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為不同的種類(lèi)分類(lèi)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的智力層次和接受能力，靈活的選擇教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)教師提出的要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置不同難度的題目分配給不同特點(diǎn)的學(xué)生，給智力水平層次較高的學(xué)生安排難度較大的題目，讓他們進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高邏輯性和創(chuàng)新性。反之對(duì)于智力水平相對(duì)低的學(xué)生，則要加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)基本練習(xí)，引導(dǎo)他們多向教師請(qǐng)教問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自主思考，提高發(fā)散思維能力和合作能力。

3.2建立自學(xué)平臺(tái)

自學(xué)平臺(tái)中的“自學(xué)”指的其中一方面就是課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的過(guò)程而產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課本上標(biāo)注下來(lái)或?qū)で蠹议L(zhǎng)的幫助，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。這有助于學(xué)生集中注意力，跟著教師的思路思考問(wèn)題。另一方面是指在課堂中教師根據(jù)課本內(nèi)容提出關(guān)鍵性問(wèn)題，留下時(shí)間讓學(xué)生自主思考，學(xué)生思考的過(guò)程就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，找準(zhǔn)自己困惑的地方所在，形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，更有效的解決問(wèn)題，并針對(duì)有價(jià)值和有深度的問(wèn)題的進(jìn)行探究，構(gòu)建有效的小學(xué)自主探究模式的數(shù)學(xué)課堂。

3.3幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)自我反思是學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，教學(xué)反思是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的判斷和對(duì)師生雙方及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案的提示。深度反思持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性 。

小學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師引導(dǎo)著去提高自覺(jué)反思意識(shí)。教師在對(duì)每個(gè)學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思和對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)需要耗費(fèi)時(shí)間和精力的任務(wù)，學(xué)生的自我反思可以讓自己及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取補(bǔ)救措施，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也應(yīng)該順應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略改變教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生和教師的攜手進(jìn)步。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來(lái)長(zhǎng)期的理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵時(shí)刻。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的分析，在不同層面上闡釋了自主探究的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

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